Halaman
iii
Bahasa tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Bahasa digunakan oleh manusia
untuk berkomunikasi dengan manusia lain. Bahasa mempunyai fungsi intelektual, sosial,
dan emosional. Selain itu, pelajaran bahasa akan membuat Anda mampu menggunakan
kemampuan analitis dan imajinatif Anda.
Salah satu keberhasilan pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia adalah melahirkan
individu yang mampu belajar secara mandiri. Dalam hal ini, Anda mampu menggambarkan
penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan
sastra Indonesia. Oleh sebab itu, diperlukan media pelajaran (buku penunjang) yang dapat
memberikan cakrawala bagi kehidupan Anda. Penunjang pelajaran yang baik tentunya
mampu mengakomodasi kemampuan Anda dalam mengembangkan aspek mendengarkan,
berbicara, membaca, dan menulis.
Hal lain yang perlu diperhatikan adalah saat Anda membaca buku penunjang, buku
tersebut hendaknya, mampu mengejawantahkan kemampuan pribadi dan kelompok sesuai
dengan tujuan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Hal ini berhubungan dengan prinsip
bahwa pelajaran bahasa dan sastra Indonesia bukan semata teori yang harus dihafal.
Berdasarkan tujuan tersebut, buku ini hadir untuk membawa Anda dalam petualangan
dan suasana belajar yang lebih mengedepankan aspek penggalian potensi diri. Anda tidak
hanya bergelut dengan materi (teori) bahasa dan sastra. Anda diajak untuk memahami
kegiatan belajar bahasa dan sastra Indonesia berdasarkan kehidupan sehari-hari. Sebagai
individu, Anda akan lebih terasah untuk menggali potensi mendengarkan, berbicara,
membaca, dan menulis dengan suasana belajar yang menyenangkan.
Akhir kata, penulis menghaturkan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu terwujudnya buku ini. Selain itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada
pihak-pihak yang sumber tulisan atau gambarnya dimuat dalam buku ini, baik dari koran,
majalah, tabloid, buku, hingga situs internet.
Semoga kehadiran buku ini dapat menambah perbendaharaan ilmu bahasa dan
sastra Anda.
Bandung, September 2007
P
enulis
Prakata
iv
Untuk memahami dan mengikuti materi buku ini, Anda harus mengenal struktur dan isi buku ini. Berikut ini, disajikan bagian-
bagian yang ada dalam buku ini.
Mengenal Bagian Buku Ini
B
A
L
K
J
I
H
F
E
C
D
G
A. Judul Pelajaran
Judul diletakkan di bagian awal untuk mengantar
Anda memasuki materi pelajaran. Judul pelajaran
ini disesuaikan dengan tema yang dikaitkan dengan
kehidupan sehari-sehari. Tema ini mengacu pada
pelajaran bahasa ataupun sastra.
B. Pengantar Pelajaran
Pengantar pelajaran merupakan tulisan singkat yang
akan memancing pengalaman dan pengetahuan Anda.
Dalam hal ini, Anda akan memanfaatkan pengetahuan
atau pengalaman Anda dalam kehidupan sehari-hari dan
menghubungkannya dengan materi yang akan dipelajari.
C. Gambar Awal Pelajaran
Gambar awal pelajaran yang hadir di setiap awal bab ini
merupakan bagian penjelas visual yang berhubungan
dengan materi suatu bab. Gambar yang dihadirkan dapat
mewakili materi-materi yang akan dipelajari secara umum.
D. Peta Konsep dan Alokasi Pelajaran
Bagian ini merupakan peta pelajaran yang menyangkut
arah keseluruhan pelajaran dalam setiap bab. Adapun
alokasi menyangkut jumlah jam pelajaran di setiap bab.
E. Tujuan Pelajaran
Tujuan pelajaran disajikan di setiap awal pelajaran dalam
setiap subbab. Dengan demikian, Anda akan memahami
arah pelajaran sekaligus hal-hal apa saja yang akan Anda
dapatkan dalam memperlajari suatu materi.
F. Materi Pelajaran
Materi pelajaran disajikan dengan konsep materi dan
aplikasi materi dalam bentuk contoh. Dalam hal ini,
Anda akan mengetahui bagaimana suatu materi dapat
diterapkan dalam aspek kebahasaan ataupun kesastraan.
Bahan materi pun disesuaikan dengan sumber terkini
dan sesuai dengan situasi kapan pun.
G. Foto dan Ilustrasi
Foto dan gambar ilustrasi disajikan sebagai penunjang
bagi Anda dalam membaca teks materi. Kekuatan visual
sebuah foto atau gambar ilustrasi dapat lebih membantu
Anda dalam mendalami setiap materi.
H. Uji Materi
Uji Materi merupakan bagian pelatihan bagi Anda
setelah mempelajari suatu materi. Kegiatan pelatihan ini
merupakan aplikasi langsung menguji untuk pemahaman
dan kemampuan Anda dalam menyerap materi. Hal ini
dapat dilakukan secara individu ataupun kelompok.
I. Kegiatan Lanjutan
Kegiatan Lanjutan merupakan latihan dalam bentuk
tugas. Tugas ini dapat dilakukan secara individu ataupun
berkelompok. Selain itu, kegiatan ini dapat dilakukan
di sekolah ataupun di rumah tanpa membebani waktu
belajar Anda. Kegiatan lanjutan ini bertujuan agar Anda
lebih mengaplikasikan materi dalam kehidupan.
J. Kaidah Bahasa
Kaidah Bahasa merupakan kolom pengayaan yang
disajikan di setiap pelajaran. Kolom ini disajikan agar
Anda lebih memahami dan mempraktikkan kaidah
berbahasa yang baik dan benar. Selain itu, secara tidak
langsung Anda dapat lebih kritis dalam menggunakan
bahasa Indonesia dengan baik dan benar.
K. Info Bahasa
Info Bahasa merupakan kolom pengayaan yang disajikan
agar Anda lebih memahami kondisi bahasa Indonesia
dalam kehidupan masyarakat. Anda juga akan memahami
sejarah dan perkembangan terkini bahasa Indonesia. Selain
itu, Anda akan memahami upaya pihak-pihak yang terlibat
langsung dalam perkembangan bahasa Indonesia, misalnya
Pusat Bahasa, media massa, dan sebagainya.
v
R
S
T
U
L. Info Sastra
Info Sastra disajikan agar cakrawala Anda terhadap
dunia sastra lebih terbuka. Info sastra ini merupakan
kolom pengayaan yang bersumber dari situs internet,
media cetak, sampai buku dan ensiklopedia kesastraan.
Dengan adanya kolom ini, Anda akan lebih memahami
perkembangan dunia sastra.
M. Mengenal Ahli Bahasa
Kolom pengayaan ini disajikan agar Anda lebih dekat
dengan sosok ahli bahasa Indonesia. Anda akan
memahami karya-karya tulisannya sekaligus upaya yang
mereka lakukan dalam menjaga dan mengembangkan
bahasa Indonesia.
N. Sastrawan dan Karyanya
Kolom pengayaan ini hadir agar Anda dapat lebih jauh
mengenal profil sastrawan. Adapun tujuan lainnya adalah
agar Anda lebih mengetahui karya-karya sastra apa saja
yang pernah mereka hasilkan. Dalam hal ini, judul karya-
karya sastra tersebut dapat menjadi referensi bagi Anda yang
ingin membaca karya-karyanya secara lebih mendalam.
O. Rangkuman
Rangkuman merupakan bagian inti sari materi yang
berguna untuk mengingat apa yang telah Anda pelajari.
P. Refleksi Pelajaran
Bagian ini merupakan kolom refleksi Anda setelah
mempelajari suatu materi. Dengan kata lain, kolom
ini merupakan bentuk tindak lanjut setelah Anda
mempelajari suatu materi. Dengan demikian, Anda tidak
saja berkutat dalam memahami materi bahasa dan sastra,
tetapi Anda dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan
sehari-sehari atau di masa yang akan datang.
Q. Soal Pemahaman Pelajaran
Bagian ini disajikan di setiap akhir bab sebagai tantangan
pemahaman materi yang telah dipelajari.
R. Uji Kompetensi Semester
Bagian ini merupakan bentuk tantangan bagi Anda
setelah mempelajari keseluruhan materi selama satu
semester. Hal ini dapat menjadi pengingat Anda dalam
memahami kembali mater-materi di setiap bab dalam
satu semester tersebut.
S. Uji Kompetensi Akhir Tahun
Bagian ini merupakan bentuk latihan menyeluruh dari
semester 1 dan 2. Kolom ini berguna bagi Anda dalam
memahami dan mengingat kembali materi-materi yang
pernah dipelajari. Selain itu, bagian ini sekaligus juga dapat
membantu Anda dalam berlatih soal-soal lain yang sejenis
dengan soal latihan akhir yang ada dalam buku ini.
T. Glosarium
Bagian ini berisikan daftar kata-kata atau istilah penting/
sulit disertai dengan penjelasan arti. Hal ini akan
memudahkan Anda dalam memahami kata atau istilah
untuk menunjang pemahaman Anda.
U. Indeks
Indeks merupakan halaman khusus yang berisi daftar
istilah, kata, atau nama tokoh. Bagian ini disajikan dengan
penunjuk halaman tempat istilah, kata, atau nama tokoh
tersebut berada. Hal ini akan memudahkan Anda dalam
mencari daftar kata tersebut di suatu halaman tertentu.
M
N
O
P
Q
vi
Prakata
......................................................................... iii
Mengenal Bagian Buku Ini
.........................................iv
Pelajaran 1 Pendidikan
................................................
1
Peta Konsep .....................................................................2
A.
Mengungkapkan Uraian Topik ...............................3
B. Membaca Paragraf
Induktif dan Deduktif .............................................8
C. Menulis Daftar Pustaka
dan Catatan Kaki ..................................................13
D. Memerankan Drama .............................................22
Soal Pemahaman Pelajaran 1 ........................................28
Pelajaran 2 Kreativitas
...............................................
29
Peta Konsep ...................................................................30
A.
Mendengarkan Isi Wawancara ..............................31
B. Mengungkapkan Hasil Wawancara ......................37
C. Mengidentifikasi Pementasan Drama ...................40
Soal Pemahaman Pelajaran 2 ........................................52
Pelajaran 3 Kemasyarakatan
.....................................
53
Peta Konsep ...................................................................54
A.
Mendengarkan Isi Sambutan/Khotbah .................55
B. Menganalisis Unsur Hikayat ................................59
C. Prinsip-Prinsip Resensi Buku Sastra ....................64
Soal Pemahaman Pelajaran 3 ........................................71
Pelajaran 4 Memahami Sastra
...................................
73
Peta Konsep ...................................................................74
A.
Menulis Resensi Buku Novel ...............................75
B. Menganalisis Pementasan Drama .........................76
C. Menulis Proposal ..................................................85
D. Menganalisis Novel .............................................88
Soal Pemahaman Pelajaran 4 ......................................100
Pelajaran 5 Aktivitas
.................................................
101
Peta Konsep .................................................................102
A.
Menulis Surat Niaga dan Surat Kuasa ................103
B. Mengekspresikan Tokoh .....................................107
C. Membaca Berita ..................................................114
Soal Pemahaman Pelajaran 5 ......................................118
Uji Kompetensi Semester 1
......................................
119
P
elajaran 6 Kependudukan
.....................................125
Peta Konsep ..................................................................126
A.
Merangkum Diskusi ...........................................127
B. Menyampaikan Hasil Penelitian ........................130
C. Membandingkan Hikayat dengan Novel ............133
Soal Pemahaman Pelajaran 6 ......................................142
Pelajaran 7 Tokoh
.....................................................
143
Peta Konsep ..................................................................144
A.
Menanggapi Diskusi ...........................................145
B. Mengomentari Tanggapan Hasil Penelitian ........148
C. Membaca Buku Biografi .....................................150
D. Menulis Notula Rapat .........................................155
Soal Pemahaman Pelajaran 7 .......................................160
Pelajaran 8 Teknologi dan Komunikasi
..................
161
Peta Konsep .................................................................162
A.
Membaca Cepat ..................................................163
B. Merangkum Isi Buku ..........................................168
C. Identifikasi Cerpen ..............................................171
D. Menulis Adegan Drama ......................................177
Soal Pemahaman Pelajaran 8 ......................................181
Pelajaran 9 Fasilitas Umum
.....................................
183
Peta Konsep .................................................................184
A.
Membedakan Fakta dan Opini ............................185
B. Menulis Karya Ilmiah .........................................189
C. Mementaskan Drama Sederhana ........................193
Soal Pemahaman Pelajaran 9 ......................................196
Pelajaran 10 Apresiasi Drama
..................................
197
Peta Konsep ... .............................................................198
A.
Mengekspresikan Dialog Drama .........................199
B. Menulis Dialog Drama ........................................202
C. Menemukan Nilai-Nilai dalam Cerpen ...............205
Soal Pemahaman Pelajaran 10 ....................................211
Uji Kompetensi Semester 2
......................................
213
Uji Kompetensi Akhir Tahun
...................................219
Daftar Pustaka
..........................................................228
Glosarium
..................................................................229
Indeks
.........................................................................230
Daftar Isi
vii
Pelajaran 1
Tabel 1.1 Penilaian Penyampaian Topik ............................8
T
abel 1.2 Paragraf Deduktif dan Deduktif .......................13
Tabel 1.3 Penilaian Peragaan Drama ...............................26
Pelajaran 5
Tabel 5.1 Tabel Koreksi Surat Niaga dan Surat Kuasa ..107
T
abel 5.2 Penilaian Pembacaan Berita ...........................117
Pelajaran 6
Tabel 6.1 Tabel Menyimak Acara Diskusi di Televisi ....129
T
abel 6.2 Perbandingan Novel Indonesia dan Terjemahan ..
141
Pelajaran 1
Gambar 1.1 Buku seperti ini dapat membantu Anda
dalam memahami teori pengembangan
paragraf ........................................................
9
Gambar 1.2 Buku tersebut dapat dijadikan salah satu
sumber daftar pustaka ................................14
Gambar 1.3 Sumber daftar pustaka dapat
diperoleh dari media massa ........................15
Gambar 1.4 Sumber catatan kaki dapat berasal dari teks
dalam buku .................................................17
Gambar 1.5 Artikel dalam koran dapat menjadi salah
satu sumber catatan kaki ............................18
Gambar 1.6 Beragam buku merupakan sumber utama
catatan kaki .................................................19
Gambar 1.7 Latihan dasar sangat penting untuk
seorang aktor drama ...................................23
Pelajaran 2
Gambar 2.1 Kegiatan wawancara biasa dilakukan di
media tele
visi..............................................31
Gambar 2.2 Kegiatan wawancara yang dilakukan
dengan tokoh nasional ................................37
Gambar 2.3 Keberhasilan pementasan teater bergantung
pada penguasaan setiap pemain terhadap
tokoh yang diperankannya .........................40
Gambar 2.4 Dialog para pemain harus mendukung
karakter tokoh cerita ...................................41
Gambar 2.5 Kegiatan pementasan drama dapat melatih
Anda memanfaatkan potensi diri ...............44
Pelajaran 3
Gambar 3.1 Contoh sambutan yang dilakukan dalam
forum internasional
....................................55
Gambar 3.2 Contoh hikayat dalam bentuk tulisan .........59
Gambar 3.3 Teknik menulis resensi dapat Anda peroleh
dari buku-buku yang membahas dasar-dasar
meresensi buku ...........................................65
Gambar 3.4 Resensi buku mempunyai manfaat bagi
calon pembaca buku ...................................66
Gambar 3.5 Contoh resensi yang dimuat dalam sebuah
media cetak .................................................67
Gambar 3.6 Buku yang pernah Anda baca
dapat diresensi ............................................68
Gambar 3.7 Pengenalan teknik meresensi perlu
dilakukan sebelum kita melakukan meresensi
buku ............................................................69
Pelajaran 4
Gambar 4.1 Pementasan drama menuntut kerja sama
semua pihak, dari mulai sutradara, pemain,
sampai penata lampu
..................................77
Gambar 4.2 Panggung memeran peranan penting dalam
kelangsungan pementasan drama ...............78
Gambar 4.3 Tata lampu memegang peranan penting
dalam suatu pementasan drama ..................79
Gambar 4.4 Pengiring musik dalam pementasan drama
ikut membangun suasana cerita .................80
Gambar 4.5 Contoh proposal .........................................85
Gambar 4.6 Sebuah novel dapat menjadi pembicaraan
di zamannya. Contohnya novel karya
HAMKA tersebut .......................................88
Gambar 4.7
Sang Alkemis
adalah novel yang terkenal
dengan metafor-metafor universal ..............93
Pelajaran 5
Gambar 5.1 Kegiatan menulis surat niaga dapat Anda
aplikasikan dalam k
ehidupan
sehari-hari .................................................103
Gambar 5.2 Berlatih akting diperlukan saat akan
mementaskan drama .................................108
Gambar 5.3 Pemeranan dan karakter tokoh dapat lebih
dijiwai dengan sering latihan drama.........109
Gambar 5.4 Kegiatan membaca berita memerlukan
penguasaan nada, tempo, jeda, intonasi,
dan pelafalan ............................................114
Pelajaran 6
Gambar 6.1 Kegiatan diskusi dapat Anda lakukan
bersama teman k
elompok ........................127
Gambar 6.2 Kegiatan diskusi pada hakikatnya
adalah saling membagi informasi
dan tanggapan ...........................................128
Gambar 6.3 Cerita hikayat dapat Anda bandingkan
dengan novel ............................................133
Pelajaran 7
Gambar 7.1 Kegiatan berdiskusi dapat Anda lakukan
dengan guru atau k
eluarga ........................145
Daftar Tabel
Pe
lajar
Daftar Gambar
viii
Pelajaran 8
Gambar 8.1 Kegiatan membaca cepat dapat dilakukan
dengan k
onsentrasi penuh ........................165
Gambar 8.2 Kegiatan membaca dapat memberikan
hiburan sekaligus nilai-nilai kehidupan
bagi Anda .................................................175
Gambar 8.3 Menulis adegan drama akan melatih
kegiatan bersastra Anda ............................177
Pelajaran 9
Gambar 9.1 Kegitan berlatih drama memerlukan kesiapan
fisik dan mental
........................................193
Gambar 9.2 Olah suara dan gestur sangat diperlukan
dalam kegiatan latihan drama ...................194
Pelajaran 10
Gambar 10.1 Ekspresi tokoh dalam pementasan drama
berasal dari latihan setiap karakter secara
sungguh-sungguh .....................................
199
Gambar 10.2 Untuk memahami cerpen, Anda dapat
belajar teori karya sastra seperti pada
buku tersebut ............................................208
Saat membaca suatu artikel, Anda dapat memahami isi artikel
tersebut karena dapat mengetahui uraian topik yang ada di dalamnya.
Dalam pelajaran ini, Anda akan belajar menjelaskan secara lisan
uraian topik tertentu dari teks yang Anda baca. Adapun sebagai tindak
lanjut, Anda dapat menulis karangan ilmiah berdasarkan sumber yang
layak dipertanggungjawabkan. Hal itu dapat Anda lakukan dengan
menuliskan daftar pustaka dan catatan kaki atas hasil tulisan Anda.
Adapun kegiatan memerankan tokoh dalam drama akan melatih
Anda memahami suatu naskah drama. Dengan demikian, Anda akan
lebih terlatih dalam memahami unsur-unsur drama.
S
aat
me
m
baca
suatu
a
rtikel
,
A
n
da
d
a
p
a
t
m
e
m
a
h
a
mi
is
i
a
r
t
ik
el
te
r
sebut
k
a
r
e
n
a
d
a
p
a
t
m
en
g
etahu
i
u
r
a
i
a
n
t
o
p
ik
yang
ada
d
i
dalamn
y
a
.
Da
l
am
p
e
l
a
j
aran
i
n
i,
An
d
a
ak
an
b
e
l
a
j
a
r
m
en
j
e
l
as
k
an
s
ecar
a
li
sa
n
u
r
a
i
a
n
to
p
i
k
te
r
te
n
tu
da
r
i
te
k
s
yang
An
da
baca
.
Ada
p
u
n
seba
g
ai
t
in
da
k
l
an
j
ut
,
A
n
da
d
apa
t
m
enu
li
s
k
aran
g
a
n
il
m
i
a
h
b
er
d
asar
k
a
n
s
um
b
e
r
yang
l
aya
k
di
pertanggung
j
awa
bk
an.
H
a
l
i
tu
d
apa
t
A
n
da
l
a
k
u
k
a
n
d
enga
n
m
e
n
u
li
s
k
an
da
f
tar
p
ustaka
da
n
catata
n
k
a
ki
atas
h
as
i
l
tu
li
sa
n
Anda
.
A
d
a
p
un
k
e
gi
atan
m
emeran
k
an
to
k
o
h
d
a
l
a
m
d
ram
a
a
k
a
n
me
l
at
ih
An
d
a
mema
h
am
i
s
ua
t
u
nas
k
a
h
d
rama.
Denga
n
d
em
iki
an
,
A
n
da
a
k
a
n
l
eb
i
h
te
rl
at
i
h
da
l
am
m
e
m
a
h
a
mi
unsur
-
unsur
drama
.
Pendidikan
1
Pelajaran
S
u
m
b
e
r
:
w
w
w
.
s
m
a
.
a
l
k
a
u
t
s
a
r
.
o
r
g
2
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
Peta Konsep
Memahami bacaan
terdiri atas
berlatih
Menemukan paragraf
induktif dan deduktif
Dilakukan dengan kegiatan
membaca intensif
Membaca naskah drama
memahami kaidah daftar pustaka
dan catatan kaki (
footnote
) dalam
bacaan
Melengkapi tulisan
dengan daftar pustaka
dan catatan kaki
membaca untuk menemukan
pokok pikiran
menemukan hal-hal menarik
Menjelaskan topik
artikel/buku
Memerankan dialog
drama
Alokasi waktu untuk Pelajaran 1 ini adalah 15 jam pelajaran.
1 jam pelajaran = 45 menit
3
Pendidikan
Dalam pelajaran ini,
Anda diharapkan dapat mendata pokok-pokok
isi artikel/buku yang diperoleh dari hasil membaca. Selain itu, Anda
diharapkan dapat menyampaikan (secara lisan) isi artikel dengan mem-
perhatikan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Anda
diharapkan dapat mengemukakan hal-hal yang menarik dalam artikel/buku
yang telah dibaca dengan memberikan alasan.
Mengungkapkan Uraian Topik
A
"Dengan membaca, kita dapat merengkuh dunia". Begitulah
ungkapan yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Apa
artinya kita memiliki pikiran, jika kita tidak dapat menambah
informasi ke dalam otak kita? Kegiatan membaca adalah upaya
yang dapat membawa kita bertualang ke dalam ilmu pengetahuan.
Sudahkah Anda menjadikan perpustakaan, toko buku, atau taman
bacaan sebagai rumah kedua Anda?
Membaca adalah aktivitas yang kompleks, terutama datang dari
faktor luar pembaca dan dalam pembaca sendiri. Untuk memperlancar
proses membaca, seorang pembaca harus memiliki modal pengetahuan
dan pengalaman; kemampuan memahami bahasa; kemampuan teknik
membaca; serta tahu tujuan membaca. Sebetulnya, kegiatan membaca
identik dengan rasa kritis dan juga mengingat. Kegiatan membaca
merupakan proses usaha memasukkan informasi yang ditangkap dari
bacaan ke dalam ingatan. Dalam hal ini, Anda akan mengetahui topik yang
dibahas jika Anda mampu membaca dengan baik suatu teks bacaan.
Untuk melatih Anda, bacalah teks berikut dengan baik.
Perilaku Agresi pada Remaja
Oleh Zainun Mu’tadin, S.Psi., MSi.
Pada kalangan remaja, aksi yang biasa dikenal
sebagai tawuran pelajar/tawuran massal merupakan
hal yang sudah terlalu sering kita saksikan, bahkan
cenderung dianggap biasa. Pelaku-pelaku tindakan aksi
ini bahkan sudah dilakukan oleh siswa-siswa di tingkat
SMA. Ini sangatlah memprihatinkan kita semua.
Hal yang terjadi pada saat tawuran sebenarnya
adalah perilaku agresi dari seorang individu atau
kelompok. Agresi itu sendiri didefinisikan sebagai
suatu cara untuk melawan dengan sangat kuat,
berkelahi, melukai, menyerang, membunuh, atau
menghukum orang lain. Secara singkatnya, agresi
adalah tindakan yang dimaksudkan untuk melukai
orang lain atau merusak milik orang lain.
Pertanyaannya kemudian adalah faktor-faktor
apa saja yang dapat menjadi pemicu perilaku agresi
tersebut?
Mengapa kasus-kasus sepele dalam kehidupan
sosial masyarakat sehari-hari dapat tiba-tiba berubah
menjadi bencana besar yang berakibat hilangnya nyawa
manusia? Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
tersebut, ada baiknya kita memahami terlebih dahulu apa
saja penyebab perilaku agresi berikut.
1. Amarah
Marah merupakan emosi yang memiliki ciri-ciri aktivi-
tas sistem saraf parasimpatik yang tinggi dan adanya
perasaan tidak suka yang sangat kuat yang biasanya
disebabkan adanya kesalahan, yang mungkin nyata-nyata
salah atau mungkin juga tidak. Pada saat marah ada
perasaan ingin menyerang, meninju, menghancurkan,
atau melempar sesuatu dan biasanya timbul pikiran
yang kejam. Jika hal-hal tersebut disalurkan, terjadilah
perilaku agresi.
Sumber
:
www.pikiran-rakyat.com
4
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
Jadi, tidak dapat dipungkiri bahwa pada ke-
nyataannya agresi adalah suatu respons terhadap
marah. Kekecewaan, sakit fisik, penghinaan, atau
ancaman sering memancing amarah dan akhirnya
memancing agresi. Ejekan, hinaan, dan ancaman me-
rupakan pancingan yang jitu terhadap amarah yang akan
mengarah pada agresi.
Anak-anak di kota seringkali
saling mengejek pada saat bermain,
begitu juga dengan
remaja biasanya mereka mulai saling mengejek dengan
ringan sebagai bahan tertawaan, kemudian yang diejek
ikut membalas ejekan tersebut. Lama kelamaan, ejekan
yang dilakukan semakin panjang dan terus-menerus
dengan intensitas ketegangan yang semakin tinggi.
Ejekan ini semakin lama-semakin seru karena
rekan-rekan yang menjadi penonton juga ikut-ikutan
memanasi situasi. Pada akhirnya, jika salah satu
tidak dapat menahan amarahnya, ia mulai berupaya
menyerang lawannya. Dia berusaha meraih apa saja
untuk melukai lawannya. Dengan demikian, berarti
isyarat tindak kekerasan mulai terjadi. Bahkan pada
akhirnya penonton pun tidak jarang ikut-ikutan
terlibat dalam perkelahian.
2. Faktor Biologis
Ada beberapa faktor biologis yang meme-
ngaruhi perilaku agresi.
a. Gen tampaknya berpengaruh pada pembentukan
sistem neural otak yang mengatur perilaku agresi.
Dari penelitian yang dilakukan terhadap binatang,
mulai dari yang sulit sampai yang paling mudah
dipancing amarahnya. Faktor keturunan tampaknya
membuat hewan jantan yang berasal dari berbagai
jenis lebih mudah marah dibandingkan betinanya.
b. Sistem otak yang tidak terlibat dalam agresi
ternyata dapat memperkuat atau menghambat
sirkuit neural yang mengendalikan agresi. Pada
hewan sederhana, marah dapat dihambat atau
ditingkatkan dengan merangsang sistem limbik
(daerah yang menimbulkan kenikmatan pada
manusia) sehingga muncul hubungan timbal
balik antara kenikmatan dan kekejaman. Orang
yang berorientasi pada kenikmatan akan sedikit
melakukan agresi. Adapun orang yang tidak
pernah mengalami kesenangan, kegembiraan atau
santai cenderung untuk melakukan kekejaman
dan penghancuran (agresi). Keinginan yang kuat
untuk menghancurkan disebabkan oleh ketidak-
mampuan untuk menikmati sesuatu hal yang
disebabkan cedera otak karena kurang rangsangan
sewaktu bayi.
c. Kimia darah (khususnya hormon seks yang
sebagian ditentukan faktor keturunan) juga dapat
memengaruhi perilaku agresi. Dalam suatu eks-
perimen, ilmuwan menyuntikkan hormon tes-
tosteron pada tikus dan beberapa hewan lain
(testosteron merupakan hormon androgen
utama yang memberikan ciri kelamin jantan), maka
tikus-tikus tersebut berkelahi semakin sering dan
lebih kuat. Sewaktu testosteron dikurangi hewan
tersebut menjadi lembut. Adapun pada wanita
yang sedang mengalami masa haid, kadar hormon
kewanitaan yaitu estrogen dan progresteron
menurun jumlahnya akibatnya banyak wanita
melaporkan bahwa perasaan mereka mudah
tersinggung, gelisah, tegang, dan bermusuhan.
3. Peran Belajar Model Kekerasan
Tidak dapat dipungkiri bahwa pada saat ini
anak-anak dan remaja banyak belajar menyaksikan
adegan kekerasan melalui televisi dan juga
games
atau pun mainan yang bertema kekerasan. Acara-
acara yang menampilan adegan kekerasan hampir
setiap saat dapat ditemui dalam tontonan yang
disajikan di televisi mulai dari film kartun, sinetron,
sampai film laga. Selain itu, ada pula acara-acara TV
yang menyajikan acara khusus perkelahian yang
sangat populer di kalangan remaja.
Walaupun pembawa sering berulang-ulang meng-
ingatkan penonton untuk tidak mencontoh apa yang
mereka saksikan namun diyakini bahwa tontonan
tersebut akan berpengaruh terhadap perkembangan
jiwa penontonnya. Kegiatan menyaksikan perkelahian
dan pembunuhan, meskipun sedikit, pasti akan
menimbulkan rangsangan dan memungkinkan untuk
meniru model kekerasan tersebut.
4. Frustrasi
Frustrasi terjadi jika seseorang terhalang oleh
sesuatu hal dalam mencapai suatu tujuan, kebutuhan,
keinginan, pengharapan atau tindakan tertentu. Agresi
merupakan salah satu cara berespons terhadap
frustrasi. Remaja miskin yang nakal adalah akibat dari
frustrasi yang berhubungan dengan banyaknya waktu
menganggur, keuangan yang pas-pasan, dan adanya
kebutuhan yang harus segera terpenuhi tetapi sulit
sekali tercapai. Akibatnya, mereka menjadi mudah
marah dan berperilaku agresi.
Begitu pula tawuran pelajar yang terjadi
ada kemungkinan faktor frustrasi ini memberi
sumbangan yang cukup berarti pada terjadinya
peristiwa tersebut. Sebagai contoh, banyaknya anak-
anak sekolah yang bosan dengan waktu luang yang
sangat banyak dengan cara nongkrong-nongkrong di
pinggir jalan dan ditambah lagi saling ejek mengejek
yang bermuara pada terjadinya perkelahian. Banyak
juga perkelahian disulut oleh karena frustrasi yang
diakibatkan hampir setiap saat dipalak (diminta
uangnya) oleh anak sekolah lain padahal sebenarnya
uang yang di palak adalah untuk kebutuhan dirinya.
5. Proses Pendisiplinan yang Keliru
Pendidikan disiplin yang otoriter dengan pe-
nerapan yang keras terutama dilakukan dengan
memberikan hukuman fisik, dapat menimbulkan
berbagai pengaruh yang buruk bagi remaja. Pen-
didikan disiplin seperti itu akan membuat remaja
menjadi seorang penakut, tidak ramah dengan orang
lain, dan membenci orang yang memberi hukuman,
kehilangan spontanitas serta inisiatif. Pada akhirnya,
ia melampiaskan kemarahannya dalam bentuk agresi
kepada orang lain.
5
Pendidikan
Hubungan dengan lingkungan sosial bergantung
pada kekuasaan dan ketakutan. Siapa yang lebih
berkuasa dapat berbuat sekehendak hatinya.
Adapun yang tidak berkuasa menjadi tunduk. Pola
pendisiplinan tersebut dapat pula menimbulkan
pemberontakan, terutama jika larangan-larangan
yang bersanksi hukuman tidak diimbangi dengan
cara lain yang dapat memenuhi kebutuhan yang
mendasar. Contohnya, anak dilarang untuk keluar
main, tetapi di dalam rumah tidak diperhatikan oleh
kedua orangtuanya karena kesibukan mereka.
Dengan mengetahui faktor penyebab seperti
yang dipaparkan, diharapkan dapat diambil manfaat
bagi para orangtua, pendidik, dan terutama para
remaja sendiri dalam berperilaku dan mendidik
generasi berikutnya agar lebih baik sehingga aksi-
aksi kekerasan baik dalam bentuk agresi verbal
maupun agresi fisik dapat diminimalkan atau bahkan
dihilangkan. Mungkin masih banyak faktor penyebab
lainnya yang belum kami bahas disini. Akhirnya,
kita setidaknya berharap faktor-faktor agresi patut
diwaspadai.
Sumber
:
www.e-psikologi.com
Setelah Anda selesai membaca, hal-hal apa saja yang Anda
tangkap dari bacaan tersebut? Anda dapat menemukan garis besar
pokok bacaan dari setiap paragraf yang akan mengarahkan Anda
mengetahui isi bacaan secara mendalam.
Adapun hal-hal yang terdapat dalam bacaan tersebut adalah
sebagai berikut.
1. Pada kalangan remaja aksi kekerasan biasa dikenal sebagai
tawuran pelajar/tawuran massal.
2. Pada saat tawuran terjadi, perilaku agresi dari seorang
individu atau kelompok.
3. Agresi adalah tindakan yang dimaksudkan untuk melukai
orang lain atau merusak milik orang lain.
4. Faktor-faktor apa saja yang dapat menjadi pemicu perilaku
agresi tersebut adalah sebagai berikut.
a. Amarah, merupakan emosi yang memiliki ciri-ciri
aktivitas sistem saraf parasimpatik yang tinggi dan
adanya perasaan tidak suka yang sangat kuat.
b. Faktor biologis, ada beberapa faktor yang mempengaruhi
perilaku agresi, yaitu:
- Gen yang berpengaruh pada pembentukan sistem
neural otak yang mengatur perilaku;
- Sistem otak yang tidak terlibat dalam agresi ternyata
dapat memperkuat atau menghambat sirkuit neural
yang mengendalikan agresi;
- Kimia darah yang dapat memengaruhi perilaku agresi.
5. Televisi dan
games
berperan memberikan pelajaran model
kekerasan kepada anak-anak.
6. Frustrasi, terjadi jika seseorang terhalang oleh sesuatu dalam
mencapai tujuan, kebutuhan, keinginan, pengharapan, atau
tindakan tertentu.
7. Pendidikan disiplin yang otoriter dengan penerapan yang
keras terutama yang dilakukan dengan memberikan
hukuman fisik, dapat menimbulkan berbagai pengaruh yang
buruk bagi remaja.
Setelah Anda memahami faktor-faktor penyebab sikap agresif
tersebut, Anda dapat mengemukakan hal-hal yang menurut Anda
dianggap menarik dengan menggunakan bahasa Anda sendiri. Dalam
hal ini, proses kelancaran Anda dalam menyampaikan dipengaruhi
oleh tingkat pengetahuan dan pemahaman Anda terhadap isi bacaan.
Saat Anda mengemukakan hal-hal yang menarik dari bacaan ter-
sebut, sebaiknya sertakan alasan, misalnya:
6
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
"Hal menarik dari pokok-pokok pikiran yang ada dalam bacaan
tersebut menurut saya adalah faktor-faktor penyebab agresi. Dalam
dunia remaja, faktor-faktor tersebut rentan terjadi. Misalnya, faktor
pendidikan disiplin keras yang salah kaprah, justru menjadi pemicu
remaja untuk bertindak agresif. Hal ini dapat kita jumpai dalam
kehidupan sehari-hari. Memang, mungkin maksud pendidikan disiplin
demikian baik. Namun, bukankah lebih baik jika aspek komunikasi
dari hati ke hati lebih dikedepankan?
1. Bacalah teks dari sebuah buku berikut dengan baik.
2. Selama membaca, cermatilah kalimat-kalimat yang menjadi
bagian pokok dalam setiap paragrafnya.
Prinsip Pengertian Belajar
Pada prinsipnya, belajar itu adalah perubahan.
Dengan demikian, sebagai gambaran yang lebih jelas
lagi, berikut ini akan dikemukakan prinsip-prinsip
yang berhubungan dengan pengertian belajar.
1. Belajar Adalah Memperoleh Perubahan
Tingkah Laku
Perubahan yang terjadi dalam diri individu banyak
sekali, baik sifatnya maupun jenisnya. Namun, sudah
barang tentu tidak setiap perubahan yang terjadi
pada individu itu merupakan perubahan dalam belajar.
Kalau seorang individu jalannya menjadi pincang,
karena patah kaki, perubahan itu (pincang) bukanlah
perubahan dalam arti belajar. Selain itu, perubahan-
perubahan tingkah laku pada waktu mabuk, tidur,
sakit, perubahan-perubahan yang terjadi dalam aspek
kematangan, pertumbuhan, atau perkembangan tidak
termasuk dalam pengertian perubahan belajar.
Jika demikian halnya, timbul pertanyaan: Apakah
ciri-ciri perubahan dalam pengertian belajar itu?
Ciri-ciri perubahan dalam belajar, antara lain
adalah sebagai berikut.
a. Perubahan yang disadari. Artinya individu yang
belajar, menyadari terjadinya perubahan itu atau
tidaknya individu merasakan terjadinya suatu
perubahan dalam dirinya. Misalnya, individu me-
nyadari bahwa pengetahuannya, keterampilannya,
atau sikapnya berubah/bertambah.
b. Perubahan itu bersifat kontinyu dan fungsional.
Artinya, perubahan itu merupakan perubahan yang
berlangsung terus-menerus atau dinamis. Suatu
perubahan yang akan menyebabkan perubahan
yang berikutnya dan bersifat fungsional, yaitu
perubahan-perubahan yang terjadi itu berguna
bagi kehidupan individu dan bagi proses belajar
berikutnya. Misalnya, jika seorang anak menulis,
Kaidah
Bahasa
Perhatikanlah kalimat berikut yang ada dalam teks bacaan
tersebut.
Hubungan dengan lingkungan sosial tergantung kekuasaan
dan ketakutan. Siapa yang lebih berkuasa dapat berbuat sekehendak
hatinya. Adapun yang tidak berkuasa menjadi tunduk
....
Seperti halnya ungkapan idiomatik
sehubungan dengan
atau
terdiri atas
, ungkapan idiomatik yang benar bukanlah
tergantung
. Dalam konteks bacaan tersebut, harus digunakan
bergantung
yang berpasangan dengan kata
pada
sehingga
menjadi
bergantung pada
. Dengan demikian, perbaikannya
sebagai berikut.
Hubungan dengan lingkungan sosial bergantung pada
kekuasaan dan ketakutan. Siapa yang lebih berkuasa dapat
berbuat sekehendak hatinya. Adapun yang tidak berkuasa
menjadi tunduk
....
Uji
Materi
7
Pendidikan
Sumber
:
Majalah Tempo
, September 2006
perubahan karena belajar. Hal ini sebab perubahan
tersebut selain tidak disadari, juga bersifat pasif,
negatif, tidak fungsional, dan momental.
f.
Perubahan yang bertujuan atau terarah. Artinya,
terjadi perubahan tersebut karena adanya tujuan
yang ingin dicapai.
Jadi, perubahan belajar terarah
kepada tujuan yang jelas dan disadari.
2. Hasil Belajar Ditandai dengan Perubahan
Seluruh Aspek Tingkah Laku
Perubahan yang diperoleh oleh individu setelah
melalui proses belajar adalah perubahan dalam ke-
seluruhan tingkah laku secara integral. Jadi, tidak
hanya pada satu aspek, misalnya aspek motorik
atau aspek kognitif. Jika seseorang individu itu telah
belajar sesuatu, dia akan menjalani perubahan secara
menyeluruh dan integral, baik sikapnya, kebiasaannya,
keterampilan, maupun pengetahuannya. Meskipun
demikian, tentu saja ada salah satu aspek yang lebih
dominan dari pada aspek yang lainnya.
3. Belajar Adalah suatu Proses
Belajar bukan suatu tujuan atau benda, tetapi
belajar adalah suatu proses kegiatan untuk men-
capai tujuan. Pengertian proses lebih bersifat
merupakan "cara" mencapai tujuan atau benda. Jadi,
ini merupakan langkah-langkah atau prosedur yang
ditempuh. Di dalam proses belajar, setiap kegiatan
saling berinteraksi atau saling memengaruhi.
4. Proses Belajar Terjadi karena Adanya
Dorongan dan Tujuan yang Dicapai
Belajar merupakan salah satu bentuk kegiatan individu.
Setiap kegiatan individu akan terjadi jika ada faktor
pendorong, yaitu motif dan faktor tujuan yang ingin
dicapai.
Belajar terjadi karena ada kebutuhan dalam
diri individu dan tertuju pada pencapaian pemenuhan
kebutuhan sebagai tujuan. Jadi, suatu proses belajar
akan mencapai hasil yang sebaik-baiknya jika ada
dorongan yang besar dan tujuan yang jelas.
5. Belajar Merupakan Bentuk Pengalaman
Pengalaman diperoleh berkat interaksi antara
individu dan lingkungan. Pengalaman merupakan sumber
pengetahuan dan keterampilan bersifat pendidikan,
yang merupakan satu kesatuan di sekitar tujuan pelajar.
Pengalaman pendidikan bersifat kontinyu dan interaktif
membantu integrasi pribadi pelajar.
Sumber
:
Buku Pengantar Psikologi,
1992
perubahan yang terjadi karena belajar ini antara
lain, ia akan terampil menulis. Keterampilan
menulis ini akan berlangsung terus menerus
hingga keterampilan menulis itu menjadi lebih baik
dan sempurna dan dapat memperoleh kecakapan
lainnya, misalnya menulis surat, menulis pelajaran,
mengerjakan soal-soal hitungan, dan sebagainya.
c. Perubahan yang bersifat positif dan aktif.
Perubahan yang bersifat positif ialah perubahan
itu senantiasa bertambah dari perubahan hasil
belajar yang telah diperoleh sebelumnya. Juga
perubahan itu tertuju untuk memperoleh
sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya.
Semakin banyak usaha belajar akan semakin
banyak perubahan yang diperoleh dan makin
baik. Perubahan bersifat aktif, artinya perubahan
itu tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi karena
usaha dari individu itu sendiri. Perubahan yang
terjadi karena bukan usaha individu, itu tidak
termasuk perubahan dalam arti belajar.
d. Perubahan yang bukan bersifat momental
dan bukan karena proses kematangan, per-
tumbuhan dan perkembangan. P
erubahan yang
bersifat momental artinya, perubahan yang terjadi
sewaktu-waktu atau kebetulan. Misalnya, keluar
air mata, bersin, keluar keringat dan sebagainya.
Sedangkan perubahan dalam proses kematangan
atau perkembangan terjadi dengan sendirinya
karena dorongan dari dalam, perubahan dalam
pengertian belajar terjadi karena dorongan dari
luar dan disengaja.
e. Perubahan yang bukan karena pengaruh obat-
obatan atau penyakit tertentu. P
erubahan tingkah
laku karena alkohol misalnya, atau karena penyakit,
mabuk, dan lain sebagainya, tidak dapat dikatakan
3. Jika perlu, Anda dapat kembali mencatat hal-hal penting yang
ada dalam bacaan.
4. Kemukakanlah hasil membaca yang Anda peroleh dengan meng-
gunakan bahasa Anda sendiri di hadapan teman kelompok.
5. Selama teman kelompok Anda mengungkapkan isi teks, lakukanlah
penilaian dengan tabel berikut.
8
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
Membaca Paragraf Induktif
dan Deduktif
B
Tabel 1.1
Penilaian Penyampaian Topik
Aspek yang Dinilai
1. Kesesuaian penjelasan tentang isi teks
2. Penggunaan bahasa pengungkapan
3. Keruntutan penjelasan
4. Gerak tubuh yang mendukung
Penilaian
Keterangan
Ya
Tidak
Dalam pelajaran ini, Anda diharapkan dapat menemukan
kalimat yang mengandung gagasan utama pada paragraf. Anda pun
diharapkan dapat menemukan kalimat penjelas yang mengandung
gagasan utama. Pada akhirnya, Anda dapat menemukan ciri
paragraf induktif dan induktif. Selanjutnya, Anda diharapkan dapat
mengidentifikasi paragraf induktif dan deduktif. Untuk mendukung
pelajaran ini, Anda hendaknya dapat menerapkan frase nominal
dalam penulisan paragraf induktif dan deduktif.
"
Scribo ergo sum
" yang artinya, dengan menulis maka engkau
ada.' Apakah sempat terpikir oleh Anda bagaimana para penulis
atau pengarang mengawali dunia menulisnya? Mereka berangkat
dari latihan dasar menulis. Kemudian, mereka melatih keterampilan
menulisnya dengan mengembangkan beragam gagasan. Tidak ada
kata menyerah untuk mulai menulis.
Pada bagian A, Anda telah membaca teks yang berisi masalah
sikap agresif pada remaja dan psikologi belajar. Dalam teks tersebut,
Anda menemukan beberapa paragraf yang memuat kesatuan kalimat
utama dan kalimat penjelas. Contohnya dalam penjelasan berikut.
Kalimat utama
:
Sistem otak yang tidak terlibat dalam agresi ternyata dapat
memperkuat atau menghambat sirkuit neural yang mengendalikan
agresi.
Kalimat penjela
s:
1. Pada hewan sederhana, marah dapat dihambat atau ditingkatkan
dengan merangsang sistem limbik (daerah yang menimbul
kan
kenikmatan pada manusia) sehingga muncul hubungan timbal
balik antara kenikmatan dan kekejaman.
2. Orang yang berorientasi pada kenikmatan akan sedikit
melakukan agresi, sedangkan orang yang tidak pernah
mengalami kesenangan, kegembiraan, atau santai cenderung
untuk melakukan kekejaman dan penghancuran (agresi).
3. Keinginan yang kuat untuk menghancurkan disebabkan oleh
ketidakmampuan untuk menikmati sesuatu hal yang disebabkan
cedera otak karena kurang rangsangan sewaktu bayi.
9
Pendidikan
Kalimat-kalimat yang ada dalam paragraf tersebut tergabung
dalam kelompok yang saling berhubungan sejalan dengan pikiran
utama paragraf. Kalimat utama dari paragraf tersebut adalah
hubungan pengaruh otak dan sikap agresi.
Dari contoh tersebut, dapat disimpulkan bahwa paragraf me-
rupakan sekelompok kalimat yang saling berhubungan dan bersama-
sama menjelaskan satu inti buah pikiran. Dalam hal ini, kesatuan
tersebut mendukung buah pikiran yang lebih besar.
Paragraf dapat dikelompokkan menjadi beberapa jenis. Jenis
berdasarkan letak kalimat utama terdiri atas paragraf deduktif dan
paragraf induktif.
1. Paragraf Deduktif
Perhatikan contoh paragraf berikut.
Frustrasi terjadi jika seseorang terhalang oleh
suatu hal dalam mencapai tujuan, kebutuhan, keinginan,
pengharapan, atau tindakan tertentu
.
Agresi merupakan salah
satu cara berespons terhadap frustrasi. Remaja miskin yang nakal
adalah akibat dari frustrasi yang berhubungan dengan banyaknya
waktu menganggur, keuangan yang pas-pasan, dan adanya kebutuhan
yang harus segera terpenuhi tetapi sulit sekali tercapai. Akibatnya,
mereka menjadi mudah marah dan berperilaku agresif.
Kalimat utama dalam kalimat ini terletak pada awal paragraf.
Hal yang menjadi pikiran utama dalam paragraf tersebut adalah frustasi
sebagai penyebab agresi. Kalimat-kalimat selanjutnya kemudian
bertugas sebagai penjelas dengan mendukung kalimat pertama.
2. Paragraf Induktif
Perhatikan contoh paragraf berikut.
Faktor penyebab seperti yang dipaparkan, diharapkan dapat
bermanfaat bagi para orangtua, pendidik, dan terutama para remaja
sendiri dalam berperilaku dan mendidik generasi berikutnya agar
lebih baik. Dengan demikian, aksi-aksi kekerasan baik dalam bentuk
agresi verbal maupun agresi fisik dapat diminimalkan atau bahkan
dihilangkan. Mungkin masih banyak faktor penyebab lainnya yang
belum dibahas di sini.
Akhirnya, kita setidaknya berharap
bahwa faktor-faktor agresi patut diwaspadai
.
Sumber
:
Dokumentasi pribadi
Gambar 1.1
Buku seperti ini dapat membantu
Anda dalam memahami teori
pengembangan paragraf.
Paragraf tersebut adalah paragraf yang kalimat utamanya berada
pada bagian akhir. Biasanya, kalimat utama pada paragraf induktif
menggunakan konjungsi penyimpul antarkalimat, seperti
jadi
,
maka
,
dengan demikian
,
akhirnya
, atau
oleh karena itu
. Akan tetapi, hal ini
bukan hal yang mutlak sebab ada juga kalimat utama dalam paragraf
induktif yang tidak perlu didahului konjungsi.
10
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
Info
Bahasa
Frasa Nominal
Dalam teks yang Anda baca mengenai sikap agresi, terdapat
kalimat berikut.
Remaja miskin yang nakal merupakan akibat dari frustrasi
yang berhubungan dengan banyaknya waktu menganggur,
keuangan yang pas-pasan, dan adanya kebutuhan yang harus
segera terpenuhi
.
Kalimat tersebut mengandung frasa nominal. Saat membaca
paragraf induktif dan deduktif, Anda dapat menganalisis frasa
nominal. Berikut ini penjelasan mengenai frasa nominal.
Sebuah nomina (kata benda) seperti
buku
, dapat diperluas ke
kiri atau ke kanan. Perluasan ke kiri dilakukan dengan meletakkan,
misalnya, kata penggolongnya tepat di depannya dan kemudian
didahului lagi oleh numeralia. Berikut ini contohnya.
Pada frasa-frasa tersebut, yang menjadi inti adalah
buku
,
mangga
,
burung
,
kawan
, dan
telur
. Letak pewatasnya tetap, artinya
urutannya tidak dapat diubah. Pewatas yang terletak sebelum inti
dinamakan pewatas depan. Jadi,
dua buah
,
tiap buah
,
lima ekor
,
seorang
, dan
beberapa butir
adalah pewatas depan.
Jika tidak ada pewatas lainnya, pewatas depan kadang-kadang
ditempatkan pula sesudah ini.
Contoh:
buku tiga buah
burung tiga ekor
telur beberapa butir
Inti dapat pula diperluas ke kanan. Perluasan ke kanan itu
mempunyai bermacam-macam bentuk dengan mengikuti kaidah
berikut.
1. Suatu inti dapat diikuti oleh satu nomina lain atau lebih.
Rangkaian itu kemudian ditutup dengan salah satu pronomina
persona dan oleh pronomina penunjuk
itu
atau
ini
. Namun,
setiap nomina hanya menerangkan nomina sebelumnya.
Perhatikan contoh berikut dengan arah modifikasinya.
buku sejarah kebudayaan Indonesia, saya ini/itu
Pengertian frasa itu dapat dirunut melalui pertanyaan dan
jawaban yang berikut.
Itu apa
? —
Buku
Buku apa
? —
Buku sejarah
Sejarah apa
? —
Sejarah kebudayaan
Kebudayaan mana
? —
Kebudayaan Indonesia
dua
tiap
lima
se-
beberapa
buah
buah
ekor
orang
butir
buku
mangga
burung
kawan
telur
Nomina
Penggolong
Numeralia
Sumber
:
Dokumentasi pribadi
Anda dapat mengenal tata bahasa
Indonesia jika membaca buku ini.
11
Pendidikan
Dengan demikian, jelaslah bahwa
sejarah
hanya menerang-
kan nomina yang di depannya, yakni
buku
;
kebudayaan
hanya
menerangkan
sejarah
; dan
Indonesia
hanya menerangkan
kebudayaan
.
2. Suatu inti dapat diikuti oleh adjektiva, pronomina, atau frasa
pemilikan dan kemudian ditutup dengan pronomina penunjuk
ini
atau
itu
. Contoh:
a.
baju
b.
baju merah
c.
baju merah saya
baju merah adik saya
d.
baju merah saya ini
baju merah saya itu
baju merah adik saya ini
baju merah adik saya itu
a.
rumah
b.
rumah mewah
c.
rumah mewah mereka
rumah mewah anak mereka
d.
rumah mewah mereka ini
rumah mewah mereka itu
rumah mewah anak mereka ini
rumah mewah anak mereka itu
Urutan seperti ini biasanya tetap. Pembalikan urutan akan
menimbulkan perubahan arti.
3. Jika suatu nomina diikuti oleh ajektiva dan tidak ada pewatas
lain yang mengikutinya, kata
yang
dapat disisipkan.
Contoh:
orang malas
orang yang malas
anak nakal
anak yang nakal
4. Suatu inti dapat diikuti verba tertentu yang pada hakikatnya
dapat dipisahkan oleh
yang
,
untuk
, atau unsur yang lain.
Contoh
ban berjalan
ban yang berjalan
kewajiban bekerja
kewajiban untuk bekerja
5. Suatu inti dapat pula diluaskan dengan aposisi, yaitu frasa
nominal yang mempunyai acuan yang sama dengan nomina
yang diterangkannya. Misalnya, frasa
Indonesia
,
negara kami
yang tercinta
, adalah frasa dengan aposisi.
6. Suatu inti dapat diperluas dengan pewatas belakang, yakni
klausa yang dimulai dengan
yang
.
Contoh:
Siswa yang mempunyai prestasi membanggakan
.
1. Bacalah teks berikut dengan cermat.
2. Perhatikanlah mana yang termasuk paragraf deduktif atau induktif.
3. Selain itu, carilah mana kalimat yang mengandung frasa
nominal.
Sumber
:
Dokumentasi pribadi
Pembelajaran kebahasaan dapat
Anda pelajari dalam ilmu Linguistik.
Uji
Materi
12
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
Cara Belajar Individu
Oleh Sholihin Permana Putra
Setiap individu adalah unik. Artinya, ia me-
miliki perbedaan antara yang satu dan yang lain.
Perbedaan itu bermacam-macam, mulai dari per-
bedaan fisik, pola berpikir, sampai cara merespons
atau mempelajari hal baru. Dalam hal belajar, tiap-
tiap individu memiliki kelebihan dan kekurangan
dalam menyerap pelajaran.
Dalam dunia pendidikan dikenal berbagai me-
tode untuk dapat memenuhi tuntutan perbedaan
individu. Di negara maju sistem pendidikan bahkan
dibuat sedemikian rupa sehingga individu dapat bebas
memilih pola pendidikan yang sesuai karakteristik
dirinya. Di Indonesia, kita seringkali mendengar keluhan
dari orangtua yang merasa sudah melakukan berbagai
cara untuk membuat anaknya menjadi "pintar".
Orangtua berlomba menyekolahkan anaknya
ke sekolah terbaik. Si anak diikutkan dalam kursus
atau les privat, yang terkadang menyita habis waktu.
Namun, usaha itu seringkali tidak membuahkan hasil
seperti yang diharapkan, bahkan justru menimbulkan
masalah bagi anak dan remaja.
Apa sebenarnya yang terjadi? Mengapa anak-
anak tidak kunjung pintar? Salah satu faktor penyebab-
nya ketidaksesuaian cara belajar sang anak dengan
metode belajar yang diterapkan dalam pendidikannya.
Cara belajar itu, kombinasi dari bagaimana individu
menyerap, mengatur, dan mengelola informasi.
Otak Pusat Belajar
berasal dari pancaindra. Perilaku yang dikembangkan
bagian ini untuk mempertahankan hidup.
Di sekeliling batang otak terdapat sistem limbik
yang berfungsi menyimpan perasaan, pengalaman
yang menyenangkan, memori dan kemampuan belajar.
Sistem ini juga mengatur bioritme tubuh seperti pola
tidur, lapar, haus, tekanan darah, jantung, gairah seksual,
temperatur, kimia tubuh, metabolisme, dan sistem
kekebalan.
Sistem limbik adalah panel kontrol dalam peng-
gunaan informasi dari indra penglihatan, pendengaran,
sensasi tubuh, perabaan, penciuman sebagai input yang
kemudian informasi disampaikan ke pemikir dalam
otak yaitu neokorteks.
Neokorteks adalah tempat bersemayamnya
pusat kecerdasan manusia. Bagian inilah yang
mengatur pesan yang diterima melalui penglihatan,
pendengaran dan sensasi tubuh manusia. Pr
oses
penalaran, berpikir intelektual, pembuatan keputusan,
perilaku normal, bahasa, kendali motorik sadar, dan
gagasan nonverbal. Dalam neokorteks ini, kecerdasan
lebih tinggi berada, di antaranya linguistik, mate-
matika, spasial/visual, kinestetik/perasa, musikal, dan
interpersonal.
Karakteristik Cara Belajar
Berdasarkan kemampuan otak, cara belajar
individu dapat dibagi dalam tiga kategori. Ketiga ka-
tegori itu cara belajar visual, auditorial, dan kinestetik
yang ditandai dengan ciri-ciri perilaku tertentu. P
enga-
tegorian ini tidak berarti, individu hanya yang me-
miliki salah satu karakteristik cara belajar tertentu
sehingga tidak memiliki karakteristik cara belajar
yang lain.
Dengan kata lain, jika sang individu menemukan
metode belajar sesuai karakteristik dirinya, akan
cepat ia menjadi "pintar". Dengan demikian, kursus
atau les privat intensif tidak diperlukan lagi.
Ciri-ciri perilaku individu dengan karakteristik
cara belajar adalah sebagai berikut.
1. Karakteristik perilaku individu dengan cara belajar
visual individu, yang memiliki kemampuan belajar
visual yang baik. Hal tersebut ditandai ciri-ciri
berdasarkan asosiasi visual, memiliki kemampuan
mengeja huruf dengan sangat baik; biasanya tidak
mudah terganggu oleh keributan atau suara berisik
ketika sedang belajar; merupakan pembaca yang
cepat dan tekun; lebih suka membaca daripada
dibacakan; membutuhkan penjelasan menyeluruh
tentang tujuan dan berbagai hal lain yang berkaitan;
dan lebih suka mendemonstrasikan sesuatu dari-
pada berpidato/berceramah.
2. Karakteristik perilaku individu dengan cara
belajar auditorial individu yang memiliki ke-
mampuan belajar auditorial yang baik. Ini di-
tandai ciri-ciri perilaku mudah terganggu oleh
keributan, lebih senang mendengarkan daripada
Sumber
:
www.images.google.com
Otak manusia merupakan kumpulan massa
protoplasma yang paling kompleks yang ada di alam
semesta. Satu-satunya organ yang dapat mempelajari
dirinya dan jika dirawat baik dalam lingkungan yang
menimbulkan
rangsangan memadai. Otak dapat ber-
fungsi aktif dan reaktif selama lebih dari seratus tahun.
Otak inilah yang menjadi pusat belajar sehingga
harus dijaga baik seumur hidup agar terhindar dari
kerusakan.
Menurut MacLean, otak manusia memiliki
tiga bagian dasar yang seluruhnya dikenal sebagai
triune brain/three
in one brain
. Bagian pertama, batang
otak, bagian kedua sistem limbik dan yang ketiga
neokorteks. Batang otak bertanggung jawab atas
fungsi motorik-sensorik-pengetahuan fisik yang
13
Pendidikan
yang menyibukkan (secara fisik).
Dengan melihat cara belajar yang paling menonjol
dari diri seseorang, orang tua yang bersangkutan
(yang sudah memiliki pemahaman yang cukup
tentang karakter cara belajar dirinya), diharapkan
ini dapat bertindak secara arif dan bijaksana dalam
memilih metode belajar yang sesuai.
Bagi remaja yang sulit belajar, cobalah mulai
merenungkan dan mengingat-ingat apa karakteristik
belajar Anda yang paling efektif. Setelah itu, cobalah
membuat rencana atau persiapan yang merupakan
kiat belajar Anda, sehingga dapat mendukung agar
kemampuan dapat dikembangkan. Salah satu cara yang
bisa digunakan dengan memanfaatkan berbagai media
pendidikan seperti
tape
recorder
, video, atau gambar.
Sumber
:
Pikiran Rakyat
, 9 Januari 2005
membaca, jika membaca lebih senang membaca
dengan suara keras, berbicara fasih, lebih me-
nyukai seni musik dibandingkan seni yang lainnya,
belajar mendengarkan dan mengingat apa yang
didiskusikan daripada apa yang dilihat, berdiskusi
dan menjelaskan sesuatu panjang lebar.
3. Karakteristik perilaku individu dengan cara belajar
kinestetik individu yang memiliki kemampuan
belajar kinestetik yang baik, ditandai ciri-ciri peri-
laku berdiri dekat ketika sedang berbicara dengan
orang lain, belajar melalui praktik langsung atau
manipulasi menghafalkan sesuatu dengan cara
berjalan atau melihat langsung, menggunakan
jari untuk menunjuk kata yang dibaca ketika
membaca, banyak menggunakan bahasa tubuh
(nonverbal), tidak dapat duduk diam di suatu
tempat, sulit membaca peta, menyukai kegiatan
4. Tentukanlah apakah setiap paragraf mengandung pola deduktif
atau induktif.
Tabel 1.2
Paragraf Deduktif dan Induktif
1
2
3
4
5
dst.
................................................................
................................................................
................................................................
................................................................
................................................................
................................................................
................................................................
................................................................
................................................................
................................................................
Paragraf Induktif
Paragraf Deduktif
Paragraf ke-
5. Tuliskan pula kalimat-kalimat yang mengandung frasa nominal.
Diskusikan dengan teman-teman Anda.
Menulis Daftar Pustaka
dan Catatan Kaki
C
Dalam pelajaran ini, Anda diharapkan dapat menentukan topik
atau gagasan yang akan dikembangkan dalam karya tulis (berdasarkan
pengamatan atau penelitian). Anda pun diharapkan dapat menyusun
kerangka karya tulis dengan dilengkapi daftar pustaka dan catatan
kaki. Selanjutnya, Anda dituntut untuk menyunting karya tulis yang
dilengkapi daftar pustaka dan catatan kaki karya sendiri atau karya
teman berdasarkan struktur kalimat dan ejaan yang disempurnakan.
Apa jadinya dunia jika karya ilmiah tidak ada? Dengan karya
ilmiah, kita dapat mengetahui karya tulis orang lain sekaligus
menghargai
karya tulis orang lain. Ada beragam sumber rujukan yang
dapat diambil dari penge
tahuannya. Selain itu, memahami dan mengenal
sumber rujukan akan membawa Anda dalam keyakinan bahwa ilmu terus
berkembang. Oleh sebab itu, kita menjaga dan mengembangkannya
dengan menulis.
14
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
Yogaswara, Yogi. 2000.
Teknik Menulis Cerita Anak
. Bandung.
CV Aneka.
2) Jika penulisnya dua atau tiga orang, nama penulis pertama
ditulis terbalik, sedangkan yang lainnya tetap. Contoh:
Warsidi, Edi dan Eriyandi Budiman. 1999.
Teknik Menulis
Naskah Film untuk Anak-Anak
. Bandung: Katarsis.
1. Daftar Pustaka
Daftar pustaka dikenal juga sebagai referensi, bibliografi,
sumber acuan, atau sumber rujukan. Daftar pustaka adalah susunan
sumber informasi yang umumnya berasal dari sumber tertulis
berupa buku-buku, makalah, karangan di surat kabar, majalah, dan
sejenisnya. Semua sumber bacaan itu berhubungan erat dengan
karangan yang ditulis.
Daftar pustaka ditempatkan pada bagian akhir karangan dan
ditulis pada halaman tersendiri. Daftar pustaka disusun berdasarkan
urutan abjad nama penulis (alfabetis) dan tidak menggunakan
nomor urut.
Ketentuan penulisannya sebagai berikut.
a. Buku
1) Jika penulisnya satu orang, penulisan nama belakang
penulisnya (jika terdiri atas dua kata atau lebih) dipindahkan
ke depan. Misalnya,
Yo g i
Yogaswara
menjadi
Yogaswara
,
Yo g i
.
Contoh:
3) Jika penulisnya lebih dari tiga orang, hanya satu orang
yang dituliskan, kemudian ditambah keterangan
dkk
. (
dan
kawan
-
kawan
). Contoh:
Sugono, Dendy dkk. 2003.
Kamus Bahasa Indonesia
Sekolah Dasar
. Jakarta: Gramedia.
4) Jika beberapa buku dari penulis yang sama kita rujuk,
urutan daftar pustaka tidak mengulang nama penulisnya.
Pada urutan kedua dan selanjutnya, nama penulis diganti
dengan garis delapan ketukan. Contoh:
Ismail, Taufiq (ed.) dkk, 2002.
Horison Sastra
Indonesia 1, Kitab Puisi
. Jakarta: Horison & The
Ford Foundation.
––––––––, 2002.
Horison Sastra Indonesia 2:, Kitab
Cerpen
. Jakarta:
Horison & The Ford Foundation.
5) Jika tahun terbit tidak dicantumkan, tahun terbitnya diganti
dengan tulisan
tanpa tahun
(tt). Contoh:
Maulana, Dodi. tanpa tahun.
Beternak Unggas
. Bandung: CV
Permata.
b. Surat Kabar
1) Jika berupa berita, urutannya yaitu nama koran (dicetak
miring) dan penanggalan. Contoh:
Sumber
:
Dokumentasi pribadi
Gambar 1.2
Buku tersebut dapat disajikan salah
satu sumber daftar pustaka.
15
Pendidikan
Kompas
(harian). Jakarta, 20 Februari 2005.
Kedaulatan Rakyat
(harian). Yogyakarta, 15 Maret 2005.
2) Jika berupa artikel urutannya yaitu nama penulis (seperti
pada buku), tahun terbit, judul artikel (diapit tanda petik
dua), nama koran, tanggal terbit. Contoh:
Saptaatmaja, Tom S. 2005. "Imlek, Momentum Untuk
Rekonsiliasi."
Koran Tempo
, 11 Maret 2005.
c. Majalah
Sama dengan surat kabar, tetapi di belakang nama majalah
ditambahkan nomor edisi. Contoh:
Kleiden, Ignas. 2005. "Politik Perubahan Tanpa Perubahan
Politik."
Tempo
No. 50 tahun XXXIII.
d. Lembaran Kerja dari Lembaga Tertentu
Contoh:
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1990.
Pedoman
Surat Dinas
. Jakarta: P3B.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003.
Kurikulum 2004:
Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Ibtidaiyah
.
Jakarta.
e. Makalah yang Tidak Diterbitkan
Setelah kota tempat penulisan, tidak terdapat nama penerbit.
Contoh:
M.I. Sulaeman. (1985).
Suatu Upaya Pendekatan Fenomenologis
Situasi Kehidupan dan Pendidikan dalam Keluarga dan
Sekolah
. Disertasi Doktor FPS, IKIP Bandung: tidak
diterbitkan.
Berikut ini contoh daftar pustaka yang ada dalam sebuah buku.
Ali, Lukman. 1989.
Berbahasa Baik dan Berbahasa dengan
Baik
. Bandung: Angkasa.
Arifin, E. Zaenal. 1985. "Perihal Surat-menyurat Resmi
Indonesia Baru". Bahan Ceramah Penataran Tenaga
Administrasi Universitas Indonesia. Jakarta: tidak
diterbitkan.
________. 1986. "Ejaan Bahasa Indonesia yang Di-
sempurnakan". Bahan Ceramah Pusdiklat RRI,
Departemen Penerangan. Jakarta: tidak diterbitkan.
________. 1987. "Struktur Bahasa Indonesia: Kata
dan Kalimat". Bahan Ceramah Penataran Bahasa
Indonesia, Badan Tenaga Atom Nasional. Jakarta:
tidak diterbitkan.
Arifin, E. Zaenal dan S. Amran Tasai. 1990.
Cermat
Berbahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi
. Cetakan
IV. Jakarta: Mediyatama Sarana Perkasa.
Sumber
:
Dokumentasi pribadi
Gambar 1.3
Sumber daftar pustaka dapat
diperoleh dari media massa.
16
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
________. 1989.
Penggunaan Bahasa Indonesia dalam Surat
Dinas
. Cetakan IV. Jakarta: Mediyatama Sarana Perkasa.
________. 1990.
Penulisan Karangan Ilmiah dengan Bahasa
Indonesia yang Benar
. Cetakan III. Jakarta: Mediyatama
Sarana Perkasa.
Badudu, J.S. 1979.
Pelik-Pelik Bahasa Indonesia
. Cetakan IX.
Bandung: Pustaka Prima.
________. 1980.
Membina Bahasa Indonesia Baku. Seri I
.
Bandung: Pustaka Prinia.
________. 1980.
Membina Bahasa Indonesia Baku. Seri 2.
Bandung: Pustaka Prima.
________. 1983.
Inilah Bahasa Indonesia yang Benar
. Jakarta:
Gramedia.
Effendi, S. 1980. "Penggunaan Bahasa Indonesia dalam Penulisan
Karangan Ilmiah Populer".
Majalah Pengajaran Bahasa dan
Sastra
Tahun VI Nomor 6. Jakarta: Pusat Pembinaan dan
Pengembangan Bahasa.
Hadi, Farid. 1981. "Kesalahan Tata Bahasa". Bahan Ceramah
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. Jakarta:
tidak diterbitkan.
Hakim, Lukman dkk. 1978. "Ejaan Bahasa Indonesia yang
Disempurnakan".
Seri Penyuluhan 9
. Jakarta: Pusat
Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Halim, Amran. 1980. "Bahasa Indonesia Baku".
Majalah
Pengajaran Bahasa dan Sastra
Tahun VI Nomor 4. Jakarta:
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa.
Keraf, Gorys. 1980.
Komposisi
. Ende-FIores: Nusa Indah.
Koentjaraningrat 1974.
Kebudayaan, Mentalilet, dan Pembangunan
.
Jakarta: Gramedia.
Kridalaksana, Harimurti. 1975. "Beberapa Ciri Bahasa Indonesia
Standar".
Majalah Pengajaran Bahasa dan Sastra
Tahun I
Nomor 1. Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan
Bahasa.
Moeliono, Anton M. 1980. "Bahasa Indonesia dan Ragam-
ragamnya: Sebuah Pengantar".
Majalah Pembinaan Bahasa
Indonesia
Jilid I Nomor 1. Jakarta: Bhratara.
________. 1982. "Diksi atau Pilihan Kata: Suatu Spesifikasi di
Dalam Kosakata".
Majalah Pembinaan Bahasa Indonesia
Jilid III Nomor 3. Jakarta: Bhratara.
________. 1989.
Kembara Bahasa
. Jakarta: Gramedia.
B. Catatan Kaki
Karya tulis ilmiah membutuhkan dokumentasi untuk memudah-
kan penulis menyatakan serta mengakui jasa para penulis lainnya.
Selain itu, dokumentasi ini bertujuan agar para pembaca menguji
atau memeriksa sumber informasi. Dokumentasi ini biasanya
berbentuk catatan kaki.
Walaupun suatu catatan kaki dapat saja menambahi komentar dan
penjelasan, haruslah kita ingat benar-benar bahwa fungsi utamanya
adalah memberikan informasi mengenai suatu sumber.
Berikut ini contoh catatan kaki. Lihatlah penempatannya dalam
halaman.
17
Pendidikan
a.
Goal-seaking
(tingkah laku individu terarah kepada suatu
tujuan tertentu).
b.
Mind
(substansi kualitatif yang berbeda dengan jasmaniah).
c.
Drive
(tenaga pendorong dari dalam diri individu atau dalam
pengertian yang lebih luas sering disebut
motive
).
54
Aspek-aspek tersebut memungkinkan adanya dinamisasi
proses belajar dalam diri individu. Menurut Cronbach
53
, proses
belajar itu akan terjadi pada diri individu apabila ada langkah-
langkah atau aspek-aspek sebagai berikut.
1. Tujuan (
Goal
)
Perbuatan belajar akan terjadi apabila ada tujuan yang akan
dicapai.
2. Kesiapan (
Readiness
)
Kesiapan dalam proses belajar merupakan suatu hal yang
esensien.
53
Skinner, Charles E., Essential Of Education Psychology, American Company
Ltd., Tokyo, Japan, 1958, p.,7.
54
Cronbach, L.E.,
op.cit.
, p.p., 48–52
1
Erich Fromm, The Art of Loving (New York: Harper & Row,
1956), p. 23.
Haruslah diperhatikan benar-benar bahwa tidak ada tanda baca
mendahului tanda kurung buka, tetapi terdapat koma setelah tanda
kurung tutup. Seperti juga halnya dengan kalimat, catatan kaki mulai
dengan huruf kapital dan diakhiri dengan titik.
Bagi artikel, bentuk sama saja, tetapi terdapat perbedaan penting.
b. Artikel
(1) Data pengarang
Nama pertama, nama tengah, nama akhir, koma.
(2) Data artikel/publikasi
Tanda kutip buka, judul artikel, koma, tanda kutip tutup,
judul penerbitan digarisbawahi, koma, hari, bulan (disingkat
kalau lebih dari lima huruf), koma, tahun, koma.
(3) Data halaman
Singkatan
p
. atau
pp
., angka, titik.
Contoh:
Jika bahan tulisan diambil dari sebuah buku, ikutilah bentuk
berikut.
a. Buku
(1) Data pengarang
Nama pertama, nama tengah, nama akhir, koma.
(2) Data buku
Judul buku digarisbawahi (dicetak miring), tanda kurung buka,
tempat penerbitan, titik dua, penerbit, koma, tahun penerbitan,
tanda kurung tutup, koma.
(3) Data halaman
Ringkasan
p
. atau
pp
., angka, titik.
Contoh:
2
Stuart Baur, "First Message from the Planet of the Apes",
New Yorker
, 24 Feb. 1975, pp. 30—37.
Sumber
:
Dokumentasi pribadi
Gambar 1.4
Sumber catatan kaki dapat berasal
dari teks dalam buku.
18
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
Perlu dicatat bahwa dalam catatan kaki tersebut dipakai bentuk
penanggalan militer; urutannya adalah
hari
—
bulan
—
tahun
, bukan
urutan
bulan
—
hari
—
tahun
seperti yang biasa dipergunakan masyarakat
umum. Juga, pada data tersebut tidak dicantumkan nomor jilid karena
majalah-majalah populer diterbitkan berdasarkan tahun kalender
dan dijilid di perpustakaan berdasarkan hal itu.
Berikut ini beberapa contoh bagi sumber-sumber lainnya yang
mungkin kita temui.
a. Artikel dalam Koran
3
"College Hunt",
New York Times
, 11 May 1975, p.29, col. 1.
(
Catatan
: tidak ada pengarang; col = kolom).
4
Mitchell C. Lynch, "Shaking up the G-Men",
Wall Street
Journal
, 15 May 1975, p.14, cols. 4-6.
b. Artikel dalam Jurnal
6
Zellig S. Harris, "Discourse Analysis",
in
The Structure of
Language
, eds Jerry A. Fodor and Jerrold J. Katz (Englewood
Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1964), pp. 355–83.
(
Catatan
: eds = editors; karena Englewood Cliffs tidak begitu
terkenal, diikuti oleh singkatan negara bagian).
d. Artikel dalam Majalah Mingguan
7
Roger Angell "The Sporting Scence (Baseball)",
New Yorker
,14
April 1975, pp. 90–95).
8
"Year of the Ear",
Newsweek
, 19 May 1975, p.93.
(
Catatan
: Pengarang tidak disebut).
e. Artikel dalam Majalah Bulanan
9
Betsy Langman and Alexander Cockburn, "Sirhan’s Gun".
Harper’s
, Jan. 1975, pp. 16–27
s
Carl F. Strauch, "Kings in the Black Row: Meaning Through
Structure — A Reading of Salinger’s
The Catcher in the Rye
,
"
Wisconsin Studies in Cuntemporary Literature, 2
(Winter 1961), 5-
30.
(
Catatan
: Judul buku dalam judul artikel ini digarisbawahi; nomor
jilid jurnal ditempatkan sebelum tanggal; kalau nomor jilid disertakan,
tidak digunakan singkatan; tanggal ditempatkan dalam tanda kurung).
c. Artikel dalam Koleksi
Sumber
:
Dokumentasi pribadi
Gambar 1.5
Artikel dalam koran dapat menjadi
salah satu sumber catatan kaki.
(
Catatan
: Pengarang dua orang).
19
Pendidikan
10
Hans P. Guth, Words and Ideas,
3 rd
ed. (Belmont, Calif.:
Wadsworth, 1969), pp. 326–36.
Buku, edisi suntingan
:
11
William Makepeac Thackeray,
Vanity Fair
:
A Novel Without a
Hero
, eds. Geoffrey and Kathleen Tellotson (Boston: Houghton
Mifflin, 1963), p. 89.
g. Buku Terjemahan
12
Miguel de Cervantes,
Don Quixote
, trans. J.M. Cohen
(Harmondsworth, Middlesex: Penguin Books, 1950), p. 916.
h. Buku, Pengarang Dua Orang
13
Christopher Jencks and David Riesman,
The Academic
Revolution
(New York: Doubleday, 1968), pp. 55–59.
i. Laporan Komisi
14
U.S. Commission on Civil Rights,
The Exluded Student
:
Educational Practics Affecting Mexican-Americans in the Southwest
,
Report III (Washington, D.C.: U.S. Gouvernment Printing Office,
1973), p. 54.
j. Esai dalam Karya-Karya Kumpulan
15
Ralph Waldo Emerson, "Literary Ethics",
in Works
, ed.
James Elliot Calot, 12 vols. (Boston: Houhton Mifflin, 1883–93),
IV, 171.
(
Catatan
: Keduabelas jilid tersebut diterbitkan selama tahun
tersebut, antara 1883–1893.
Esai yang dimaksud dalam catatan kaki nomor 15 ini termuat
dalam jilid empat (yang ditulis dengan angka Romawi); penunjukan
pada halaman 171 (yang ditulis dengan angka Arab) jilid tersebut.
(Adelstein and Pival, 1976 : 553–55).
Hal-hal lain yang perlu diperhatikan mengenai bentuk catatan
kaki ini adalah sebagai berikut.
a. Nomor
Nomor mengikuti bahan yang dikutip, yang diacu atau yang
dikomentari. Nomor itu ditempatkan agak ke atas baris, di belakang
semua tanda baca, kecuali garis pisah. Catatan kaki haruslah diberi
nomor secara berurutan dalam seluruh karya tersebut.
b. Penempatan
Catatan kaki ditulis di bawah garis pada bagian bawah halaman.
Setiap catatan kaki diperlakukan sebagai suatu paragraf terpisah,
dimasukkan 5 spasi diawali dengan nomor yang bersangkutan (sedikit
berada di atas garis), diikuti oleh catatan yang berspasi tunggal, dan
diakhiri dengan titik. Jika catatan kaki ditempatkan pada akhir karya
tulis, haruslah ditempatkan pada halaman khusus (halaman terpisah).
Jarak antara catatan kaki dan catatan kaki lainnya biasanya dua spasi
(atau spasi ganda).
f. Buku Lebih dari Satu Edisi
Sumber
:
Dokumentasi pribadi
Gambar 1.6
Beragam buku merupakan sumber
utama catatan kaki.
20
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
c. Kapitalisasi dalam Judul
Seperti yang telah kita ketahui, huruf pertama pada kata-kata
judul hendaklah ditulis dengan huruf kapital, kecuali kata-kata tugas
(kata depan dan kata sambung).
d. Judul, Tanda Kutip, dan Huruf Miring
Semua judul mengikuti peraturan yang sama seperti pada
bibliografi: judul buku, judul majalah, harian, atau ensiklopedi
digarisbawahi atau dicetak dengan huruf miring; judul artikel
ditempatkan dalam tanda kutip.
e. Referensi Kedua atau Belakangan
Kalau kita telah menyajikan semua informasi yang dibutuhkan
dalam catatan kaki yang pertama bagi suatu sumber, demi ke-
praktisan tidak perlu lagi kita ulangi seperti catatan kaki yang
pertama itu. Cukup kalau kita menulis nama akhir pengarang dan
nomor halaman saja, contoh: (
Tarigan, p. 17
). Kalau kebetulan
ada dua pengarang yang mempunyai nama akhir yang sama, kita
harus menulis nama mereka secara utuh (
Henry Guntur Tarigan, p.
17
); dan kalau ternyata pengarang tersebut telah menulis dua atau
lebih karya, maka sebaiknya kita mencantumkan nama akhir dan
singkatan judul karyanya, contoh: (
Tarigan, Membaca, p. 27
).
Sebagai bentuk pilihan, pada penyebutan kedua dan seterusnya
atas sumber yang sama, judul buku dan sebagainya tidak perlu
disebut lagi, dan digantikan dengan singkatan:
ibid, op.cit, loc.cit
.
Berikut ini contoh pemakaian
ibid
dan
loc.cit
yang ada di bagian
bawah halaman suatu buku.
Pengalaman adalah sebagai sumber pengetahuan dan keterampilan bersifat pendidikan, yang
merupakan satu kesatuan di sekitar tujuan pelajar. Pengalaman pendidikan bersifat kontinu dan interaktif
serta membantu integrasi pribadi pelajar.
45
Pada garis besarnya, pengalaman itu terbagi menjadi dua macam, yaitu pengalaman langsung
partisipasi sesungguhnya dan pengalaman pengganti yang meliputi:
a.
Melalui observasi langsung:
(1) Melihat kejadian-kejadian aktual mengenai objek-objek dan benda-benda yang konkret.
b. Melalui gambar.
(1) Melihat gambar hidup.
(2) Melihat fotografi.
c.
Melalui grafis, yaitu misalnya peta, diagram,
grafikblue point 3
dan lain-lain.
45
Ibid., halaman 43
Sumber: Psikologi Pendidikan, 1992
1
Henry Guntur Tarigan, "Hukuman Tradisional pada Masyarakat Karo",
Piso Surit
, Juni 1981, p.3.
2
Ibid.
[mengacu pada karya Henry Guntur Tarigan, pada halaman yang sama].
3
Andrew Hacker, "Who Killed Harry Gleason?",
Atlantic
, Dec. 1974, p. 53.
4
Ibid
., p.55. [mengacu pada artikel Hacker, halaman berbeda] .
5
Tarigan,
loc.cit
p. 4 [mengacu pada artikel Tarigan, halaman berbeda] .
6
Ibid
, (mengacu pada artikel Tarigan, halaman sama dengan yang tertera pada catatan kaki 5].
7
Hacker,
loc.cit
p.55 [mengacu pada artikel Hacker, catatan kaki yang telah diselingi oleh karya lain
ini menuntut agar nomor halaman diberikan, sekalipun nomor halamannya sama dengan yang
terdapat pada catatan kaki 4].
Berikut contoh penunjukan "ibid" dalam suatu tulisan.
21
Pendidikan
1. Kunjungilah perpustakaan sekolah Anda atau perpustakaan
daerah. Kemudian, pilihlah lima buku yang ada di perpustakaan
tersebut. Selain itu, pilih juga tiga artikel dari surat kabar dan
tiga artikel dari majalah.
2. Susunlah sumber-sumber tersebut dalam bentuk daftar pustaka.
Perhatikanlah cara penyusunan dan penulisannya.
3. Setelah selesai, periksalah kelima buku yang Anda pilih tersebut.
Adakah di antara buku tersebut yang mencantumkan catatan kaki?
Jika ada, tulislah salah satu catatan kaki tersebut beserta kata yang
dirujuknya.
4. Setelah mengerjakan tugas tersebut dan kembali ke dalam kelas,
tukarkanlah dengan pekerjaan teman untuk disunting berdasarkan
EYD. Dalam hal ini, terutama mengoreksi ketepatan tulisannya.
Kegiatan
Lanjutan
1. Buatlah sebuah artikel bertema pendidikan. Dalam tulisan
tersebut,
Anda dapat mengungkapkan pentingnya pendidikan
atau masalah pendidikan di Indonesia. Lakukanlah tugas ini
secara berkelompok.
2. Panjang artikel maksimal lima halaman, diketik dalam kertas
HVS ukuran A4 dengan jarak spasi ganda, dan ukuran huruf
standar (12
point
).
3. Carilah sumber rujukan yang mendukung pembahasan.
4. Lengkapilah tulisan itu dengan daftar pustaka dan catatan kaki.
5. Tukarkanlah hasil pekerjaan kelompok Anda itu dengan
kelompok teman. Lakukan penyuntingan penggunaan tanda
baca, ejaan, dan ketepatan penulisan daftar pustaka dan
catatan kaki.
v
Info
Bahasa
Bahasa Indonesia adalah bahasa Melayu, sebuah bahasa
Austronesia yang digunakan sebagai
lingua franca
(bahasa pengantar)
di Nusantara. Kemungkinan bahasa ini terbentuk sejak abad-abad
awal penanggalan modern, paling tidak dalam bentuk informalnya.
Bentuk bahasa sehari-hari ini sering dinamai dengan istilah "Melayu
Pasar".
Jenis ini sangat lentur sebab sangat mudah dimengerti dan
ekspresif; toleransi kesalahan sangat besar dan mudah menyerap
istilah-istilah lain dari berbagai bahasa yang digunakan para
penggunanya.
Sumber
:
Dokumentasi pribadi
Artikel
Bahasa Indonesia adalah bahasa
Melayu, sebuah bahasa Austronesia
yang digunakan sebagai
lingua franca
di Nusantara. Kemungkinan bahasa
ini terbentuk sejak abad-abad awal
penanggalan modern, paling tidak
dalam bentuk informalnya. Bentuk
bahasa sehari-hari ini sering dinamai
dengan istilah "Melayu Pasar".
Jenis
ini sangat lentur sebab sangat mudah
dimengerti dan ekspresif; toleransi
kesalahan sangat besar dan mudah
menyerap istilah-istilah lain dari
berbagai bahasa yang digunakan
para penggunanya.
Sumber
:
Dokumentasi pribadi
Uji
Materi
22
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
Mengenal Ahli Bahasa
Drs
.
E
.
Zaenal Arifin
,
M
.
Hum
., lahir di Tasikmalaya, 28 Maret 1948.
Ia lulusan IKIP Bandung (sekarang UPI) tahun 1980 dan memperoleh gelar
Magister Program Studi Linguistik dari Fakultas Pascasarjana Universitas
Indonesia tahun 1993. Ia bertugas sebagai peneliti dan penyuluh bahasa
pada Pusat Bahasa. Selain itu, ia mengajar di Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi
Perbanas dan Universitas Mercu Buana, Jakarta.
Karyanya yang dipublikasikan: 1.
Cermat Berbahasa untuk Perguruan
Tinggi
;
2
. Penggunaan Bahasa Indonesia dalam Surat Dinas
;
3
. Penulisan
Karangan Ilmiah dengan Bahasa Indonesia yang Benar
;
4
. Bahasa yang
Lugas dalam Laporan Teknis
; dan 5
. Bahasa yang Efektif dalam Surat.
Memerankan Drama
D
Dalam pelajaran ini, Anda diharapkan dapat membaca dan
memahami teks drama yang akan diperankan. Selain itu, Anda
diharapkan dapat menghayati watak tokoh yang akan diperankan.
Selanjutnya, Anda diharapkan menyampaikan dialog disertai gerak-
gerik dan mimik yang sesuai dengan watak tokoh.
Apakah Anda mengenal W.S. Rendra? N. Riantiarno? Jajang
C. Noer? Mereka adalah aktor drama yang dikenal dalam khazanah
drama Indonesia. Kemampuan akting mereka tercipta dengan latihan
keras dan tekun. Anda pun mungkin suatu waktu dapat terjun ke dunia
akting seperti mereka. Mulai sekarang, Anda dapat melatih diri dengan
disiplin untuk menghayati menjadi aktor yang sebenarnya.
Sebagai peraga cerita, aktor termasuk seniman unik. Kegiatan
yang dapat dilakukan hanya melihat permainan teman atau lawan
perannya. Itu pun tidak dapat dilakukan dengan bebas karena dia
sendiri terlibat dalam permainan itu. Jadi, hasil karya seorang aktor
adalah peragaan cerita. Dalam memperagakan cerita itu, pemain
v
Bentuk yang lebih formal, disebut Melayu Tinggi, pada masa lalu
digunakan kalangan keluarga kerajaan di sekitar Sumatra, Malaya,
dan Jawa. Bentuk bahasa ini lebih sulit karena penggunaannya sangat
halus, penuh sindiran, dan tidak seekspresif Bahasa Melayu Pasar.
Pemerintah kolonial Belanda yang menganggap kelenturan
Melayu Pasar mengancam keberadaan bahasa dan budaya Belanda
berusaha meredamnya dengan mempromosikan Bahasa Melayu
Tinggi, di antaranya dengan penerbitan karya sastra dalam
Bahasa
Melayu Tinggi
oleh Balai Pustaka.
23
Pendidikan
melakukan perbuatan aktif yang disebut akting. Oleh karena itu,
dapat dikatakan bahwa hasil karya aktor adalah akting.
1. Latihan Dasar
Karya seni sang aktor diciptakan melalui tubuh, suara, dan jiwanya
sendiri. Hasilnya berupa peragaan cerita yang ditampilkan di depan
penonton. Oleh karena itu, seorang aktor yang baik adalah seorang
seniman yang mampu memanfaatkan potensi dirinya.
Potensi diri itu dapat diperinci menjadi: potensi tubuh, potensi
dria, potensi akal, potensi hati, potensi imajinasi, potensi vokal, dan
potensi jiwa. Kemampuan memanfaatkan potensi diri itu tentu tidak
datang dengan sendirinya, tetapi harus dengan giat berlatih.
Pelatihan dasar berikut ini dapat dilakukan oleh calon aktor.
a. Potensi Tubuh
Tubuh harus bagus dan menarik. Arti bagus dan menarik di sini
bukan wajah harus tampan atau cantik. Hal yang dimaksud adalah
tubuh harus lentur, sanggup memainkan semua peran, dan mudah
diarahkan. Latihan dasar untuk melenturkan tubuh, antara lain
sebagai berikut.
(1) Latihan tari supaya aktor mengenal gerak berirama dan dapat
mengatur waktu.
(2) Latihan samadi supaya aktor mengenal lebih dalam artinya
diam; merenung secara insani.
(3) Latihan silat supaya aktor mengenal diri dan percaya diri.
(4) Latihan anggar untuk mengenal arti semangat.
(5) Latihan renang agar aktor mengenal pengaturan napas.
b. Potensi Dria
Dria adalah semua pancaindra: penglihatan, pendengaran, pen-
ciuman, perasa, dan pengecap. Semua perlu dilatih satu per satu
supaya peka. Cara melatihnya, melalui dria ganda. Artinya, suatu
pengindraan disertai pengindraan yang lain. Misalnya, melihat sambil
mendengarkan.
c. Potensi Akal
Seorang aktor harus cerdik dan tangkas. Kecerdikan dan ketang-
kasan itu dapat dipunyai kalau ia terbiasa menggunakan akal, antara
lain dengan kegiatan membaca dan berolahraga. Tentu saja olahraga
yang dimaksud adalah olahraga yang berhubungan dengan pikiran
seperti catur, halma,
bridge
, atau teka-teki silang.
d. Potensi Hati
Hati merupakan landasan perasaan. Perasaan manusia amat
beragam dan silih berganti. Kadang-kadang senang dan tertawa, kadang-
kadang sedih dan meratap. Semua berurusan dengan hati. Oleh karena
itu, melatih hati sebenarnya melatih kepekaan perasaan. Jika perasaan
seseorang peka, ia dapat merasakan apa yang datang dalam suasana
batinnya dengan cepat dan dengan cepat pula ia dapat memberikan
reaksi.
e. Potensi Imajinasi
Akting baru mungkin terjadi apabila dalam hati ada kehendak.
Kehendak (niat) itu harus dilengkapi imajinasi (membayangkan
sesuatu). Menyuburkan imajinasi dalam diri dapat dilakukan dengan
sering mengapresiasi puisi dan mengapresiasi lukisan.
f. Potensi Vokal
Aktor mengucapkan kata-kata yang dirakit menjadi kalimat-
kalimat untuk mengutarakan perasaan dan pikirannya. Kata-kata
Sumber
: www.
blontankpoer.
blogsome.com
Gambar 1.7
Latihan dasar sangat penting untuk
seorang aktor drama.
24
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
diucapkan dengan mulut. Jadi, mulut menghasilkan suara. Suara
dari mulut yang membunyikan kata-kata itu disebut vokal. Aktor
harus mempunyai vokal kuat agar kata-kata yang diucapkan jelas.
Latihan dasar untuk menguatkan vokal antara lain dengan deklamasi
dan menyanyi.
g. Potensi Jiwa
Seorang aktor harus mampu memerankan tokoh dengan penjiwaan.
Artinya, ia harus berusaha agar jiwanya melebur dalam tokoh yang
diperankan. Penjiwaan ini dapat dibangkitkan lewat pengalaman dan
pengamatan. Misalnya, seorang tokoh dapat memerankan tokoh sedih
atau menangis tersedu-sedu dengan penuh penghayatan karena dia
berpengalaman merasakan sedih atau pernah mengamati orang bersedih.
Oleh karena itu, sebaiknya aktor banyak melakukan pengamatan
masalah kehidupan untuk menambah pengalaman.
1. Buatlah kelompok secara berpasangan (laki-laki dan perempuan).
2. Perankanlah penggalan naskah drama berikut disertai gerak-
gerik dan mimik sesuai dengan watak tokoh.
Tumbang
Karya Trisno Sumardjo
Perempuan
Hantu?
Lelaki
(
bangkit, memegang bahu perempuan itu dan mele-
paskannya lagi
) Tidak, tidak, kau bukan hantu. Cuma
aku, aku saja.
Perempuan
Apa maksudmu?
Lelaki
(
ketawa kecil
).
Ah, tidak apa-apa Tidak apa-apa, Dik.
Perempuan
Kau tidak senang melihat aku?
Lelaki
Bukan begitu. Aku senang kau datang kemari. Mana
tempatmu?
Perempuan
Tempatku jauh....
Lelaki
Jauh? Di.... di sana? (
menuding ke atas
). Berapa kali
bumi ini jauhnya?
Perempuan
(
tercengang
)
Mas.Omongmu tidak karuan!
Lelaki
Di neraka atau di sorga?
Perempuan
(
marah
) Rupanya kau sudah menjadi gila! Neraka
atau sorga, katamu? Di sorga tak mungkin. Sebab
kaulah yang menghalang-halangi aku untuk pergi ke
situ kelak. Kaulah yang menyeret aku ke neraka!
Lelaki
Benar.... benar, Dik. (
berjalan ke kursi, duduk, matanya
nanar memandang ke satu jurusan
).
Perempuan
Bukankah salahmu melulu, bahwa penghidupan kita
ibarat neraka? Sehingga aku lari dari padamu, setahun
yang lalu?
Lelaki
(
bertopang dagu
)
Ya, ya Dik. Maaf, maaflah.
Uji
Materi
25
Pendidikan
Perempuan
(
lunak kembali
) Mas, bukan maksudku untuk mem-
balas dendam.
Lelaki
(
mengangguk
) Kutahu, Dik, kutahu baik hatimu.
Semuanya ini salahku. Penderitaan orangtuaku.
Sengsaramu. Semua aku yang menyebabkannya. Aku
penjudi, peminum, penjahat, duh! Cinta kasih orang
tua dan cinta kasihmu, betapa aku membalasnya?
Harta benda orang tua habis lenyap karena aku.
Habis dengan judi dan minum. Kusakitkan hati
ayahku, kusedihkan ibuku. Dan kau Dik, (
Memandang
perempuan muda. itu
) betapa aku membalas ke-
baikanmu? Dengan malas, dengan minum, brendi
berbotol-botol yang kubeli dengan uangmu! Kau yang
selalu kerja keras, aku yang menghabiskan uangmu, aku
yang menyayat hatimu, menyiksa jiwamu! Maaf, maaf,
Dik!
Perempuan
Biarlah, itu sudah lampau. Sekarang aku sudah bisa
mendapat mata pencaharianku sendiri. Tapi kau sendiri?
(
melihat di sekitarnya
). Kau kekurangan segalanya, Mas.
Lelaki
Hukumanku, Dik, biarlah. Ini sudah setimpal.
Perempuan
Kalau mau, aku bisa menolong..... (
membuka tasnya
).
Lelaki
(
cepat
) Ah tidak! Tidak. Terima kasih, Dik.
Perempuan
Tak usah malu-malu, Mas. Kuberikan dengan rela
hati.
Lelaki
Aku tahu, aku tahu! Tapi jangan, jangan aku kauberi
apa-apa. Ah, kalau kupikir bahwa kau mau menolong
aku, kau yang kujerumuskan ke jurang kemiskinan dan
kehinaan! Segala kesabaranmu, kerelaan dan cintamu,
kubalas dengan apa? Dengan muka masam, kekasaran
dan penghinaan. Ah, betapa sering kuhina kau, Dik?
Betapa sering kulemparkan cacian ke mukamu bahwa
kau berasal dari kaum rendah, tak pantas bersama
aku, sebab aku seorang bangsawan? -Bangsawan, ha,
ha! Apa artinya turunan bangsawan, jika tidak disertai
kebangsawanan jiwa? O, orang yang buta tuli seperti
aku ini! Picik dengan persangkaanku bahwa orang
berbangsa lebih dari orang lain, mesti di atas orang
biasa. Picik, pandir, dan gila! Sedangkan kau, Dik, seribu
kali kau lebih bangsawan daripada aku!
Perempuan
Sudahlah. Jangan kau siksa dirimu dengan sesalan
saja. Sekarang kau sudah insaf. Tutuplah riwayat yang
dulu-dulu.
Lelaki
Riwayat yang dulu masih berakibat sampai sekarang.
Hanya kepahitan sajalah yang kau terima dari aku.
Segala kenikmatan hidup sudah kurenggut, kuhela,
kucuri dari padamu, Dik. Tak pernah ada yang kuberi
padamu....O. Keangkuhan darah bangsawan yang
tak mau campur dengan darah murba, karena itu
dianggapnya rendah, kotor. Tapi siapakah yang kotor,
Dik? Aku, aku sendiri! Dan kaulah yang murni!
Meskipun karena kemiskinanmu engkau menjadi
..... Dik, kau masih menjalankan pekerjaan yang....
yang.....?
Perempuan
Ya, Mas, yang hina, yang sangat hina, katakan sajalah.
(
air matanya berlinang-linang
)
Lelaki
(
berdiri
) Aku yang salah, Dik! Cintamu yang murni
itu bahkan mau kauberikan kepada aku yang kotor
ini, tapi kau kuinjak-injak, kuhina, kurusak, sehingga...
sehingga kau terpaksa pergi menjual cintamu...
Demi Allah- Allah yang tak pernah kusebut dulu,
kini kusebut, Dik- (
memegang tangan perempuan itu
kedua-duanya dengan kedua belah tangannya, berlutut
),
demi Allah, ampunilah aku. Maaf, maaf, Dik!
Perempuan
(
air matanya meleleh
)
Cukup, cukuplah, Mas.
Lelaki
Kau ampuni aku, Dik? Katakan....!
Perempuan
Ya, ya Mas, berdirilah.
Lelaki
Katakan! Kumau dengar perkataan maafmu.
Perempuan
Kumaafkan engkau, Mas, sudahlah.
(
berdiri
)
Sumber
:
Horison, Kitab Nukilan Drama
3. Selama pasangan lain memerankan penggalan drama tersebut,
lakukanlah penilaian dengan format berikut.
26
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
Nama Pemeran:
1. ...............
2. ..............
a. Gerak-gerik
b. Mimik
c. Lafal dan intonasi dialog
d. Penghayatan peran
0-4
0-2
0-2
0-2
Unsur Penilaian
Jumlah Penilaian
Nilai
Skor
Sastrawan dan
Karyanya
Asrul Sani
(lahir di Sumatra Barat, 10 Juni 1926, meninggal
di Jakarta, 11 Januari 2004) adalah seorang sastrawan dan sutradara
film asal Indonesia. Ia menyelesaikan studi di Fakultas Kedokteran
Hewan Universitas Indonesia (1955). Ia pernah mengikuti seminar
internasional mengenai kebudayaan di Universitas Harvard (1954),
memperdalam pengetahuan tentang dramaturgi dan sinematografi
di Universitas California Selatan, Los Angeles, Amerika Serikat
(1956), kemudian membantu Sticusa di Amsterdam (1957–1958).
Bersama Chairil Anwar dan Rivai Apin, ia mendirikan
"Gelanggang Seniman" (1946) dan secara bersama-sama pula
menjadi redaktur "Gelanggang" dalam warta sepekan
Siasat
. Selain
itu, Asrul pun pernah menjadi Redaktur majalah
Pujangga Baru
,
Gema Suasana
(kemudian
Gema
),
Gelanggang
(1966–1967), dan
terakhir sebagai pemimpin umum
Citra Film
(1981-1982).
Asrul pernah menjadi Direktur Akademi Teater Nasional
Indonesia, Ketua Lembaga Seniman Budayawan Muslimin Indonesia"
Lembaga Seniman Budayawan Muslimin Indonesia (Lesbumi),
anggota Badan Sensor Film, Ketua Dewan Kesenian Jakarta, anggota
Dewan Film Indonesia, dan anggota Akademi Jakarta (seumur
hidup).
Karyanya:
Tiga Menguak Takdir
(kumpulan sajak bersama
Chairil Anwar dan Rivai Avin, 1950), Dari Suatu Masa dari Suatu
Tempat (kumpulan cerpen, 1972),
Mantera
(kumpulan sajak, 1975),
Mahkamah
(drama, 1988),
Jenderal Nagabonar
(skenario film, 1988),
dan Surat-Surat Kepercayaan (kumpulan esai, 1997).
Buku mengenai Asrul: M.S. Hutagalung,
Tanggapan Dunia
Asrul Sani
(1967) dan Ajip Rosidi dkk. (ed.),
Asrul Sani 70 Tahun,
Penghargaan dan Penghormatan
(1997).
Selain menulis sajak, cerpen, dan esai, Asrul juga dikenal sebagai
penerjemah dan sutradara film. Terjemahannya:
Laut Membisu
(karya
Vercors, 1949),
Pangeran Muda
(terjemahan bersama Siti Nuraini;
karya Antoine de St-Exupery, 1952), Enam Pelajaran bagi
Calon
Aktor
(karya Ricard Boleslavsky, 1960),
Rumah Perawan
(novel
Yasunari Kawabata, 1977),
Villa des Roses
(novel Willem Elschot,
1977),
Puteri Pulau
(novel Maria Dermount, 1977),
Kuil Kencana
Tabel 1.3
Penilaian Peragaan Drama
Asrul Sani ialah sastrawan besar
yang hadir dalam jagat sastra
Indonesia.
Sumber
:
www.tokohindonesia.com
27
Pendidikan
(novel Yukio Mishima, 1978),
Pintu Tertutup
(drama Jean Paul
Sartre, 1979),
Julius Caesar
(drama William Shakespeare, 1979),
Sang Anak
(karya Rabindranath Tagore, 1979),
Catatan dari Bawah
Tanah
(novel Fyodor Dostoyeski, 1979),
Keindahan
dan
Kepiluan
(novel Yasunari Kawabata, 1980), dan
Inspektur Jenderal
(drama
Nicolai Gogol, 1986).
Film yang disutradarainya: "Pagar Kawat Berduri" (1963),
"Apa yang Kau Cari, Palupi" (1970), "Salah Asuhan" (1974),
"Bulan di Atas Kuburan" (1976), "Kemelut Hidup" (1978), "Di
Bawah Lindungan Kaabah" (1978), dan lain-lain. Tahun 2000 Asrul
menerima penghargaan Bintang Mahaputra dari Pemerintah RI.
Sumber
:
www.tokohindonesia.com
1. Membaca adalah aktivitas yang kompleks, terutama datang
dari faktor luar pembaca dan dalam pembaca sendiri. Untuk
memperlancar proses membaca, seorang pembaca harus
memiliki modal pengetahuan dan pengalaman; kemampuan
memahami bahasa; kemampuan teknik membaca; serta tahu
tujuan membaca. Sebetulnya, kegiatan membaca identik dengan
rasa kritis dan juga mengingat.
2. Kegiatan membaca akan lebih terasah dengan mengungkapkan
secara lisan hal-hal apa saja yang ada dalam bacaan. Hal ini
menyangkut keahlian menangkap pokok-pokok pikiran dalam
bacaan.
3. Paragraf deduktif adalah paragraf yang kalimat utamanya terletak
pada awal paragraf.
4. Paragraf induktif adalah paragraf yang kalimat utamanya berada
di bagian akhir. Biasanya, kalimat utama paragraf induktif
menggunakan konjungsi penyimpul antarkalimat, seperti
jadi
,
maka
,
dengan demikian
,
akhirnya
,
oleh karena itu
.
5. Daftar pustaka dikenal juga sebagai referensi, bibliografi, sumber
acuan, atau sumber rujukan. Daftar pustaka adalah susunan
sumber informasi yang umumnya berasal dari sumber tertulis
berupa buku-buku, makalah, karangan di surat kabar, majalah,
dan sejenisnya.
6. Daftar pustaka ditempatkan pada bagian akhir karangan dan ditulis
pada halaman tersendiri. Daftar pustaka disusun berdasarkan urutan
abjad nama penulis (alfabetis) dan tidak menggunakan nomor urut.
7. Walaupun suatu catatan kaki dapat saja menambahi komentar dan
penjelasan, haruslah diingat benar-benar bahwa fungsi utamanya
adalah memberikan informasi mengenai suatu sumber.
8. Kegiatan memerankan drama berhubungan dengan latihan dasar,
yaitu pelatihan:
a. potensi tubuh e. potensi imajinasi
b. potensi ceria
f.
potensi vokal
c. potensi akal
g. potensi jiwa
d. potensi hati
Rangkuman
28
Aktif dan Kreatif Berbahasa Indonesia untuk Kelas XI Program IPA dan IPS
Kegiatan mengemukakan uraian topik dalam suatu bacaan
akan membuat Anda terlatih berbicara dalam mengungkapkan
hal-hal apa saja yang terdapat dalam teks bacaan. Selain itu,
sekaligus juga Anda akan terbiasa melakukan diskusi dengan
orang lain. Adapun menulis paragraf deduktif dan induktif
akan berguna dalam kreativitas menulis. Anda akan mahir
menempatkan pokok pikiran dan pikiran penjelas dalam
suatu karangan. Kegiatan mengarang atau menulis ini akan
lebih terasah dengan mencantumkan referensi dalam bentuk
daftar pustaka atau catatan kaki. Dengan demikian, hasil
tulisan Anda akan dapat dipertanggungjawabkan secara
ilmiah. Adapun kegiatan memerankan drama akan melatih
Anda menghayati peran tokoh.
K
K
eg
i
ia
t
ta
n
mengem
k
uk
k
ak
an
ur
i
ai
an
t
to
i
pi
k
k
d
da
l
la
m
m
s
su
t
at
u
b
ba
ca
ca
an
an
Refleksi Pelajaran
Kerjakanlah soal berikut.
Untuk soal nomor 1.s.d. 3, bacalah teks berikut.
Untuk mengubah suatu bahan alam yang
mengaku berkhasiat menjadi obat, perlu proses
pengujian yang panjang. Tidak ubahnya dengan proses
membuat suatu temuan obat baru. Ongkos untuk itu
juga setinggi ongkos membuat sebuah obat baru. Oleh
karena itu, pengakuan bahwa jamu, obat tradisional,
ramuan, atau apa pun yang bukan tergolong obat,
mampu menyembuhkan penyakit, jangan mudah
menerimanya. Apa pun bahan berkhasiatnya, belum
memenuhi persyaratan sebagai obat.
1. Apakah paragraf ke-1 termasuk paragraf induktif atau deduktif?
Berikan alasan atas jawaban Anda tersebut.
2. Tuliskanlah pikiran pokok yang ada dalam paragraf ke-2.
3. Jawablah pertanyaan berikut berdasarkan isi teks.
a. Mengapa diperlukan pengujian panjang dalam membuat
suatu bahan menjadi obat?
b. Bagaimanakah suatu zat dikatakan berkhasiat?
c. Apakah persamaan jamu dengan obat?
4. Buatlah sumber berikut menjadi susunan daftar pustaka yang
benar.
1.
Fonetik
2.
Parmin
,
Kumpulan
Cerita Pendek
3.
Morfologi Suatu Tinjauan
Deskriptif
1999
2002
2001
Gadjah Mada
University Press
Penerbit Kompas
CV Karyono
Yogyakarta
Jakarta
Yogyakarta
K. Marsono
Jujur Prananto
M. Ramlan
Penerbit
Kota Penerbit
Pengarang
Tahun
Judul Buku
Suatu zat berkhasiat dalam obat sudah teruji
khasiatnya. Artinya, untuk diagnosis penyakit yang
sama, jika diberikan suatu obat dengan dosis yang
sama, semua penyakitnya akan sembuh. Bukan
hanya itu, efek sampingnya sudah dikenali pula dan
keamanannya pun sudah terbukti. Tidak demikian
halnya apabila diberikan bahan berkhasiat.
Sumber
:
www. indosiar.com
Kjk
lh
lb
ik
t
Soal Pemahaman Pelajaran 1